张炳彩

摘 要： 大学数学是高校中工科专业学生必修的公共基础课程，在培养高素质人才计划中起着非常重要的作用，然而，大学数学的教学存在着很多问题。文章分析了课堂教学现状及存在的问题，从课堂教学内容、教学方式方法及教学考核形式等进行改革，对三本院校大学数学课堂教学进行探索，希望大学数学教学的改革能适应社会对工科专业学生的要求。

关键词： 大学数学 工科专业 教学改革

大学数学是高等院校各工科专业学生必修的基础课程，其教学目标在于培养学生的逻辑思维能力和数学能力，在培养应用型人才和高素质人才计划中起着非常重要的作用。然而，当今大学数学的教学存在着很多问题，学生数学功底差、内容多、课时紧、教学方法和课程结构单一、教学质量的评价重结果轻过程等情况，使得大学数学教学重理论轻应用、注重所讲内容的结论而忽视知识的来源及用途，教师对学生的要求仅局限为掌握上课所讲内容及会做题和考试及格，导致学生对大学数学失去兴趣，丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

一、课堂教学现状及存在的问题

（一）学生基础差、底子薄

随着近年来高等学校招生规模的不断扩大，新生成绩的总体水平有所下降，三本院校学生的基础更是一届不如一届，尤其是工科专业的学生，虽然工科专业学生都是理科生，但是大多数学生的数学功底较差，同一个班学生基础参差不齐，学生差距大。这种情况不仅给教学带来一定的困难，而且不能确保所有学生达到教学基本要求，束缚了优秀学生的迅速成长。工科学生认为大学数学对自己所学专业没什么帮助，因此对于大学数学抱着应付考试的学习态度，谈不上真正的理解和掌握，更谈不上大学数学的结构严谨和注重逻辑思维能力的提高。

（二）传统的教学模式

目前大多数大学数学的教学仍然采用传统的教学模式，已逐渐背离信息时代的发展，不利于实现高等院校工科专业实用型及创新型学生的培养目标。

传统的教学模式主要体现在以下方面：教师按照教材内容设计教案讲授教学内容，授课过程注重知识、结论及计算，忽略思想方法、证明和推理，学生只是机械性地听讲和应付考试；整个课堂呈现单一的“满堂灌”、教师一人讲授的教学情景，学生处于被动应付状态，没机会表达自己对知识的理解和意见，缺少自主探索和获取知识的机会。

（三）教学内容单一

三本院校中工科专业大多数专业课程都与数学有关，大学期间把大学数学学好，专业课程学习起来才能顺利一些。然而，大学数学的教学内容不够丰富，只注重课本知识的讲授，许多老师的授课内容和顺序依赖于教材，教材上怎么写就怎么讲，只是在课堂上将教材内容传递给学生。注重理论知识的讲授，忽视了所学内容的应用，限制了学生大胆创造和创新知识的自由，不注重培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。

（四）教学考核形式的固定性

目前大多数高校的教师都是通过考勤和闭卷考试的形式对学生进行考核的，考勤占总成绩的一定比例，这种考试方式导致学生为了应付考试死记硬背与考试相关的知识，忽视与考试无关的知识，不能很好地调动学生对大学数学的学习兴趣与积极性，对大多数学生的发展起不到根本的作用，有悖于工科院校培养高素质人才计划。

二、课堂教学改革的几点思考

由于受传统教学模式和教学内容单一的影响，大学数学教学难以适应高校工科专业对人才培养的要求。为了适应社会对应用型人才和高科技人才素质的要求，针对大学数学课堂教学中存在的问题，在今后教学中应注重以下方面的改革。

（一）加强中学数学与大学数学的衔接，提高学生的兴趣

随着高中数学教学内容的改革，大学数学部分内容在高中教学中学生已接触过，但是高中数学和大学数学在教学内容及教学方式上有很大的差距。由于三本院校学生总体成绩较差，数学思维能力也比较弱，大多数学生还是认为大学数学的学习有一定难度。因此我们有必要做好大学数学的教学内容和教学方式与高中阶段的衔接工作。

对于高中阶段所接触过的内容，在不影响教学结构的条件下，应采取复习的形式，带领学生巩固已有知识，以加快教学进度节省课时；对高中课本没出现而大学教材中直接拿来用的知识点，在不影响教学进度的前提下，给学生适当进行讲解。目前，很多高中学校数学课堂已经采用多媒体辅助教学，因此，在大学数学教学中，也应该借助多媒体教学进行课堂演示，通过动画、插图和音频等效果，将抽象的数学知识简单明了地呈现给学生，帮助学生理解抽象的内容。多媒体教学还可以代替教师的一部分板书，为教师节省一部分课时，能够将所学数学知识应用到实际问题中，不至于由于课时紧而赶教学进度，忽视了大学数学的一些逻辑推理和无所应用，最终导致学生的逻辑推理能力、计算能力得不到提高，学生认为所学大学数学和后期即将要学习的专业知识没有联系。

（二）改革教学内容以适应课时少、教学内容多

大学数学的教学内容主要来源于教材，对于三本院校工科专业来说，大学数学授课课时少、教学内容多，教师为了赶时间完成教学任务，有些内容只能点到为止，尤其是概念和定理的讲述，只是将内容表述给学生，并没有深入解释及推导，一定程度上限制了学生对知识的理解和逻辑推理能力。因此，对于三本院校大学数学的教学内容应进行取舍，根据教学大纲和专业的需求，对概念和定理应强调物理背景、通过解决实际问题引入、适当的逻辑推理证明、训练计算技巧、加强应用内容，提高学生的学习兴趣、逻辑思维能力和应用所学知识解决实际问题的能力。

（三）改革教学方法，激发学生学习热情，提高教学质量

随着信息技术的发展，大学数学传统的教学模式已不能适应现代教育技术的教学环境，不利于学生获取更多、更丰富的知识，不能激发学生的学习兴趣和主动性，不能增强教学效果。因此，对于大学数学传统的教学模式及课程的特点，有必要对教学方法进行改革，以适应当今社会对大学生素质和能力的要求，丰富课堂内容，强化教学效果。

大学数学理论内容较多（比如定义定理）、计算量较大、板书内容较多（如例题的计算过程、定义定理的描述等）等，结合这些课程特点，在教学过程中可以借助多媒体教学，将定义定理的内容及例题的计算过程用课件的形式给出，节省教学时间，增加课堂信息量；借助数学软件可以解决一些复杂的计算，既能解决教师大量书写板书的问题，又能提高学生动手能力和综合运用知识解决问题的能力。

（四）改革教学考核方式，增加学生综合分析能力

教师对学生学习情况及教学效果的检测主要通过考试实现，但是考试并不是唯一的手段，考试成绩也不能真正反映出学生学习过程中的创新能力和分析解决实际问题的能力。由于大学数学是基础课，对于考试形式的改革有一定难度，因此教师首先可以在教学过程中对考核方式进行改革，比如每章内容之后让学生自己整理本章重难点，然后在课堂上让学生归纳总结，再给学生补充不足之处；找一些有关本章内容的实际问题，让学生自己分组讨论解决问题，等等，所有这些都可以作为平时成绩的考核，这样既可以加强学生综合分析，又可以提高学生运用知识解决问题的能力。

三、结语

随着信息技术的发展，对于三本院校工科专业大学数学的教学，主要从教学内容、教学方法及考核形式进行改革，注重培养学生的学习兴趣，鼓励学生参与教学过程，适时帮助学生归纳总结重难点内容，使得学生在轻松愉快的教学环境中学习和吸收知识。

参考文献：

[1]黎运发.大学数学课堂教学的现状与对策[J].湖北函授大学学报，2014（10）.

[2]邢小宁，晁增福.大学课堂教学的问题及建议[J].课程教育研究，2015（2）.

[3]蒋学华.关于工科专业大学物理教学改革的思考[J].教育与职业，2006（9）.