闫俊良

摘 要： 学生汉语文水平的提高离不开学生的自主实践和教师的有效引导。学生不断习练汉语是提高汉语水平的根本动力源；教师利用课堂等平台给学生营造良好的学习氛围，是学生提高汉语水平的良好助力。

关键词： 汉语文水平 注重实践 优化课堂

提高西藏农牧区汉语文水平是提高西藏教育教学质量的需要，更是藏区初中提高办学水平的需要。要提高西藏农牧区学生的汉语文水平是一件长远的事情，为了切实提高我区学生汉语水平，现我结合教学实践提出以下建议：

一、革新教学理念，注重汉语文的实践特点

藏族学生汉语文教学应该有别于汉族学生，把重点放在读和说上。由于口语具有迅速、便捷、使用广泛等优点，是听、读、写的基础，可以说口语是牵一发而动全身的一个环节。正如著名教育家叶圣陶先生所说的：“听、说、读、写四个字中，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”

1.加强朗读训练，培养学生语感能力。语感是主体对语言的整体感知和把握，是主体在理解和表达过程中对语意及用法的直觉感知。在朗读训练过程中，应引导学生把话讲得清晰、明确，用词准确，培养学生语言的正误感；注意用词的分寸和语义一致、得体，培养学生对语言的分寸感；注意表述的整体性、语气的贯通与变化，培养学生语言的畅达感；注意朗读的停顿、重音、语调和速度，培养学生语言的节奏感。

2.注重口语训练，提高学生阅读能力。阅读教学中，阅读文本为说话训练提供了训练材料，而口语训练又增加了学生思考、理解的深度。教材中的课文大多数是文质兼美的文章和作品，学生通过学习优秀文章，可以提高语言鉴赏能力和语言感悟能力。同时，学生在文本阅读中会不断学习运用新的词汇和句式，这将丰富口语词汇、句式，使口语表达有了广度和深度。阅读教学中，口语训练形式多样。角色变换复述课文是其中一个较好的方法，它的起点较低，可以加强学生的情感体验，提高汉语水平。如把教材中的人名变成“我”让学生复述课文，既让学生感受到学习的兴趣，又丰富学生的体验，而且复述过程对学生汉语水平提高影响很大。

3.营造说汉语的氛围，让学生在实践中学好汉语文。学生与学生之间在课堂外的交流都是用藏语，如用汉语的话，无疑会使学生汉语水平大大提高。我们可以人为设定一些说汉语的环境。如每周拿出一节课，让三四个同学一起，各说各的，不管说什么，说一节课。或者规定一周当中的某一天，为普通话日，这一天教师必须说汉语。如果学生的汉语达到一定水平，就可以要求学生在教室必须说普通话，或者在校园必须说普通话。

二、优化课堂教学，发挥课堂教学的主渠道作用

汉语文教学水平不高和课堂教学高能低效有很大关系，汉语教师的教学行为中存在数量惊人的浪费现象。老师讲得多，学生没有动起来，没有真正参与，当堂掌握的知识很少，技能没有得到训练。如何改变这种现状，优化课堂教学，提高课堂教学效率，我认为可以从以下几方面入手。

1.合作与交流，让学生动起来，构建高效课堂。现在大多数汉语文课堂中，教师和学生已经习惯接受性学习，课堂组织形式单一、呆板，基本是老师讲、学生听，老师问、学生答。这就违背了教学目的使每一个学生得到充分发展。汉语教师选择课堂组织教学模式时，要能针对多样化的教学内容和多样化的学生采用合适的教学组织形式。合作学习和讨论交流是一种可供借鉴的课堂教学组织形式。合作学习一般分小组进行，开展合作学习时，要给学生明确的任务，让每一个学生在这个任务中分别承担不同的责任。通过合作，提高学生学习积极性和效率，培养合作精神。讨论交流可以是小组范围内的，也可以是全班范围内的。教师要合理组织和引导，了解学生的个体差异和学习需求，进行异质分组，注意总结与表扬，激发学生学习兴趣，树立自信心。

2.精讲多练：充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课后词语、句型、语法点、练习都是围绕课文设计的，都与课文有关，为课文服务，一些老师总是抓住不放，把大部分时间花在内容讲解上，教师的讲解成了重中之重，成了课堂的主要内容，学生总是在听、在记。实际上，学生需要具备运用语言的能力，而学生运用语言的能力必须在大量语言实践中习得。按照这一原则，汉语文课应做好以下几方面：以学生学习为主，教师指导为辅；以学生操练为主，教师组织为辅；以课文语境为主，补充练习为辅；以教师主导为主，教师讲解为辅。如在词语讲练中，可以将一些词语留给学生讲解，促使学生课前查字典，课堂上开口说话。在特殊句式讲练中，结合上下文语境，在老师引导下让学生自己说，不要怕学生犯错误，贵在引导。

3.教给学生学习方法，实现“不教”的目标。教师教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯，是教学过程中的一个重要任务。教师力求以学生为中心，以教材为出发点，注重方法和技能培养。在教学过程中，教师要经常想想学生在做什么、需要什么，依据他们的学习情况灵活安排每一个教学环节。

总之，提高西藏农牧区学生汉语文水平不是一朝一夕之功，需要我们付出百倍的耐心和努力陪学生一起不断前行。