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浅谈初中英语读写教学新模式

2017-01-14杨晓蓉

世纪之星·交流版 2016年11期
关键词:优化课堂读写能力

杨晓蓉

[摘 要]英语教学的目的是发展学生听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头和笔头上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语打好基础;所以我们应优化课堂教学模式,探索读写教学新模式。

[关键词]优化课堂;感知教材;理解教材;读写能力

自从新目标英语教材GO FOI IT进入中学课堂后,中学英语教学摆脱了“聋哑症”现象。但是,以教室为唯一阵地的教学模式却没有多大改变,学生的学,也仅局限于课本之内,而忽略了言语技能的培养,缺乏语言应用交际能力。其次,我们学校很多学生都是农民工的孩子,绝大部分学生英语基础薄弱,很多学生平时做作业,考试时,经常阅读,完形的题目不认真做,作文不写,造成学生读写能力特薄弱。

一、优化课堂教学 提高英语阅读能力

英语教学过程是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。学生掌握知识,技能的过程,一般说来要经过四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深,由简单到复杂的循序渐进过程。英语阅读课教学也应遵循这种规律。"导"就是为了感知教材,"读"是为了理解教材,"练"是为了巩固和运用知识。

(一)导入---感知教材。这是知识的输入重要阶段,这种知识对学生来说是他人实践经验的总结,为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础。为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作,即激活。

1.谈论有关的话题,利用多媒体出示有关的画面、实物,或一首歌曲和音乐等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,为学新课作好充分的准备。

2.设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。

3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧引新的方法学习有关生词、短语。以及在课文中猜测词意。

以上所有这些热身活动意义在于使学生带着目的和愿望去读,变被动式阅读为主动式阅读,也有助于形成阅读技巧,提高英语阅读理解能力。

(二)读---理解教材。感觉到了的东西,我们不能立刻理解它;只有理解了的东西才更能感觉它。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。阅读理解的策略可分下面几种:

1.略读(Skimming):布置任务(理解大意)→略读→检查。

2.精读(Intensive Reading):布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)→按具体任务要求去读→检查。

3.熟读(Proficient Reading):布置任务(详细理解全文)→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

4.研读(Study Reading):布置任务(反复阅读课文,反复思考)→研读(力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对待课文所提供的知识和结论,进行推测)→检查。

最后:小结(Conclusion)

以上阅读理解经过了"读→议→再读→再议"的往复,以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程,为巩固和运用知识打下了基础。

(三)练---巩固知识与运用知识(Consolidation, Practice)这是输出阶段.学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识点,防止遗忘,需要做多种形式的训练。

练习的方法有:

1.问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题(答案是课文中现成的);理解性问题(答案在课文里,要经过归纳);应用性问题(答案要求运用课文中的语言知识);创造性问题(答案要求学生独立思考,发挥其创造性);评价性问题(答案要求学生表示个人观点)。

2.角色扮演(Role Play),双人或小组活动,教师为参加者配角色,设置情境,让他们身临其境,以身份说话。

3.复述课文,这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一,可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有:提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说。

二、以写促读,提高英语综合能力

(一)课堂教学,读写结合

1.熟读教材→改写(Section A ,B)的听力材料、仿写Section B 3a→评导修改→变通拓展(有能力的学生)。初中学生,尤其是本校学生大部分来自农村,信息量小。因此,写作训练开始阶段以改写、模仿写为主要实践方式。同时要注重修改评导,以引导学生正确作文,提高英语学习质量。

2.写100字左右的阅读文章摘要(针对八年级,九年级单元后的阅读理解),是对一篇文章的主题思想的简单陈述。要求学生在理解课文内容的基础上,运用课文中一定量的语言知识点,写一篇100字左右的文章摘要,培养学生的综合运用英语的能力(有能力的学生)。

3.看图、命题作文,以本单元的话题为主,能及时巩固学生所学的知识点,并学会运用。

(二) 作业设计

每周一篇,仿写,看图作文或命题作文,写作内容或是教材的延伸,或是身边的人或事,以每个单元的话题为主线,使学生有据可依,并可根据自己的兴趣爱好和特点,结合他们的实际生活,完成写作。对基础差的同学可以适当的降低要求(以改写和仿写为主)。

(三 ) 重视评价

评价的方式有教师评改、学生自评和互相反馈等,这些评价方式会使学生更加明确学习方向,更多地获取学习经验,同时也可获得满足感和成就感,但在互相反馈时要求学生以信任、诚实、公正的态度,坦诚相对,友好交流。

(四)佳作汇编

重视教学过程,强调知识的探索历程,重视获取的结果,注重发展学生的自主意识和自我潜能,这是佳作汇编的基本理念。每个学期二次,一个学生从自己的作品中选出最满意的,交由班级统一评选,选出其中的优秀作品,汇编收集,装订成册,使学生有一定写作成就感,培养他们学英语的兴趣,这是进行佳作汇编的真正目的。

通过读写并举这种教学模式,是全面发展学生英语素质,有效提高学生读写创新能力,提高语言实践能力的有效途径。“Go For It”词汇容量大,阅读量增多,难度加深等特点,如何选取教材,处理好听、说、读、写等四项技能的联系过度,填补知识与知识间的空隙,建立科学的训练序列,使学生的言语能力,阅读能力,书写能力综合提高,是我们在以后教学过程中需要探讨的问题。

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