沈一心

摘要：如果说观察、探究是一个充分体现幼儿自主性的过程，那么，分享交流是一个教师主导参与下的幼儿主动学习过程。本人聚焦科学教学中的分享交流环节，进行观察、记录、分析，试图在教学诊断中积累符合领域特点的师幼互动策略。

关键词：科学教学;师幼互动;策略

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-090-1

一、师幼互动策略之——“追问”

分享交流是科学教学中师幼互动的难点，难就难在它的不确定性，教师要根据幼儿的反应及时、有效地做出回应，其中，追问是重要策略。不能抱着把大问题抛出了，幼儿答到我预设的点就回应，没有答到就忽略。有效的追问，可以让幼儿的表达更充分，更能体现科学在于实证的魅力，对于事物的状态会了解更透彻。

案例：大班科学《观察蚯蚓》，观察蚯蚓后的分享交流：

师：说说你观察到的小蚯蚓是什么样子的？

幼1：蚯蚓长长的;幼2：像一根弹簧枪;幼3：像一条蛇;幼4：身上有花纹。师：蚯蚓身上的花纹，也叫“环节”，它的身上有许许多多的环节……

师：你还有什么发现？

幼5：头。幼6：有一个白色的东西。师：环带。教师讲述环带……

在这个片段中，教师抛出的主要问题是开放的，幼儿的回答是多角度的，能够看出孩子经过仔细观察并有独特发现。对于幼儿的回应，教师只对幼4和幼6的回答有回应，其他仅简单肯定，没有经过互动让表达发现走向深入。这几个地方，适合回应的方式是追问和进一步的重点观察。幼2说，像一根弹簧枪，教师可追问一下：为什么这么说呢？