罗友华

合作学习有利于改善师生关系，提高学生的学业成绩，促进学生智力品质的发展。它作为新课程提倡的学习方式也逐渐走入了课堂教学中，并扮演着不寻常的角色。然而，调查数据显示，小学数学课堂教学中的合作有80%以上流于形式，合作学习只是以学习目标的形式存在，使其失去了转变学习方式、提高课堂教学效率的强大功能，甚至于走入了合作学习的误区。

一、合作学习的误区分析

（一）为合作而合作，让合作失去了本质

合作的本质是“以人为本”，让不同的人在合作学习中得到不同的发展。然而，当前许多课堂教学中的合作徒有其形，完全偏离了合作的本质。我们组织学生进行合作学习，仅仅是为了让别人看到在实践新课程的理念吗？这种为了合作而开展的合作学习真的有效吗？带着这个疑问我们开展了一次教研活动，收集了许多名师的课堂教学录像进行分析，有90%以上的课堂教学中都有合作学习。但我们对此进行了系统的分析，发现他们所选择的学习内容本身就适合用小组合作进行学习，而反观我们的研讨课，基本上没有合作的必要，我们的合作只是一种目的，而不可能成为一种有效的学习方式。

（二）机械操作性合作，让合作失去意义

有了上述经验，我们对莲都区的一些公开课进行了合作学习有效性的分析，结果也不容乐观。在这些公开课上，上课教师无一例外都选择了小组合作的学习方式，与名师相比，这些合作有很大一部分都比较牵强。……