金丽君

高中生经历多年的历史学习后，脑中储存的不应是碎片化的知识点，而应建构一套基于自身认知特点的、系统的知识体系。这种知识体系是通过历史知识间自身固有的总分、主次、前后、内外和因果等内在的关系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成主干分明、脉络清晰的有条理的知识网络。这种知识体系的来源不应是预设的，也不应是教师给定的，而应是学生自主建构的。自主建构知识体系不仅是一种学习方法，更是一种思维方式。笔者尝试在高中历史的复习授课中使用知识建构图示，让学生充分参与知识的建构，从而提升复习效果。

一、高中历史复习的难点是去知识碎片化

知识的碎片化是指学生虽然已习得知识点，但知识之间缺乏整体性和体系性。这种现象因现行高中历史学科的教材专题式编排体系而日益普遍。如人民版的《高中历史》必修一的专题一“古代中国的政治制度”，必修二的专题一“古代中国经济的基本结构与特点”，必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”，这三个专题本身是相辅相成的：必修一阐述中国古代的政治制度的形成历程，必修二的古代中国的经济和必修三的中国传统文化揭示了中国为什么会形成这种政治制度的经济和思想原因。但教材人为割裂了三者之间的内在联系，将完整的知识结构体系割裂成三个板块，并分属于三本书的三个专题。……