罗开荣

摘 要 探究式教学模式在初中生物教学中的实施，有助于提高学生学习兴趣，深化学生对于知识点的理解，从而显著提高课堂教学有效性。对探究式教学在初中生物教学中的实施应用加以分析。

关键词 探究式教学；初中；生物教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0122-02

与传统教学模式相比，探究式教学模式是比较科学的一种教学方式，重在培养学生的能力、素质等。当前初中生物教师已经认识到开展探究式教学的重要性，但是在教学中存在不少问题。本文重点分析探究式教学在初中生物进行中的应用。

1 探究式教学在初中生物教学中应用的必要性

探究式教学是指以探究为主的教学模式，近几年来应用更加广泛。初中生物教学中如何合理使用探究式教学一直是研究的难点问题。传统接受性教学重在让学生掌握基本知识点，培养学生的学习能力；探究式教学模式则是重视探究的过程，解决问题是探究式教学的核心理念。在探究式教学的开展中，学生的一切活动都围绕问题而开展，保证在教学中充分调动学生的积极性。初中学生具有很强的好奇心，但是自控能力差，教师在教学中采用探究式教学模式能够很好地吸引学生的注意力。另外，生物本身是一门实践性很强的学科，采用探究式教学方法比较合适。

2 初中生物探究式教学现状

教师能够认识到探究式教学实施的必要性，但是在实践中受到教学时间、指标等的影响，存在很大的不足。教师难以正确把握知识点，总是照本宣科进行教学，效果不佳。探究式教学在初中生物教学中需要改革思路的实施方案设计，考虑到初中生物在初中教学中属于一门副科的状态，教师的专业性普遍不强，能力有限。当前所采用的生物教材实践性不强，教师在教学中很容易照本宣科[1]。

教师是教学的主体，学生参与的积极性比较低，很难有机会单独参与到探究活动中。在各个环节的开展中，学生即使参与其中，也很难思辨性地思考问题，很多情况下，学生是依靠教师的设计，机械地完成学习。在探究互动过程中，从互动形式上来进行分析，师生互动期间，互动形式比较单一，以师生互动为主，学生几乎没有机会提出自己的观点，学生自由发挥的空间非常小；从互动的对象来进行分析，优等生是主要的互动对象，全体学生难以得到关注；从互动层次角度来进行分析，涉及的内容主要是教学内容，问题质量不高；在探究式教学开展中过分强调整齐划一，学生之间的个体差异就被忽视了，教师往往会要求学生按照自己的思维模式，减少学生的问题，在限定的教学时间内找到标准的答案，违背了探究教学的本质特征[2]。

3 探究式教学在初中生物教学中的实施建议

教师需要转变教学理念，转变教学角度，让学生成为教学的真正主体，充分发挥出学生的创造性和协作能力，注意加强探究教学的科学知识；在评价方面也需要采用合适的评价方法，形成设计实验、动手实验等评价，提高学生的综合能力。要求学校在开展生物探究式教学中每学期至少开展两次改革，设计好完整的探究活动，由教师带领学生开展。整个探究活动以学生作为教学的主体，充分利用涵盖身边的探究资源，提高教师的研究能力。

在探究式教学开展中，需要合理安排教材，可以适当进行改变，整合新教材内容，形成比较完整的思路，根据学生能力编写完整探究的内容，依照探究时间的长短确定探究的主体和问题。在教材编写完毕后，还需要找悟性好和行业水平高的教师来设计完整的教学思路，使用在一般教师的专业发展中，再根据实际的教学需求不断完善和丰富[3]。在教学评价方面，可以在一般的评价中增加过程性评价内容。

在教学策略方面的实施中，需要注意增强师生之间的互动，可以采用范例教学来促进教师的理解。在生物探究式教学开展中，可以说教师起到非常大的作用，具有至高无上的权威性，因此需要从教师的研究入手，深入研究课程实施的过程。在探究式教学的开展中从教师角度切入分析，以示范教学模式来推进专业发展。以“种子的探究”为例，部分教师在教学中没有涉及过这一方面，因此也不知在教学中可能遇到的各种问题，在教学中采用先讲课再寻找问题的方式。在整个设计思路中，教师要求每个学生提出自己的问题，照顾到每个学生，接受学生提出各种建议。

学习小组是课堂学习的基本学习单位，“小组讨论”是课堂上常见的学习方式，分工明确、合作有序的小组活动，改变了传统的讲授为主的学习方式，不仅提高了学习效率，而且对部分基础欠缺、信心不足的学生来说，在学习心理上也有着很大的帮助。教师可以积极创建班级合作学习小组，一些成绩不怎么好，或者说不怎么喜欢说话的学生，也可以通过与同组以及其他小组学生的交流逐渐变得非常大胆，和大家渐渐融合在一起。甚至可以代表本小组展示学习成果，去和同学一起交流。

如在带领学生学习“探索生命的方法”相关内容的时候，便可以对学生进行随机分组，然后组织大家分组讨论“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，体会探究的过程，初步学会科学探究的一般方法，养成认真观察和记录的行为习惯[4]。并鼓励小组内部以及不同的小组之间进行合作、交流。于是，学生在活动中能够认真仔细地听取别人的发言，如果有一些不同的意见，也能够及时提出来，从而使答案更加完善。这样一来，学生的生物知识掌握、相关技能的形成以及活动经验的积累等，都可以得到有效的提高。

生物实验教师在上课方面思路一般比较固定，但是在教学实践中发现，学生提出的问题千奇百怪，教师难以准确地定位学生提出的问题，这是普遍存在的问题。针对这个情况，生物实验教师在教学中需要构造网络结构图，有意识地划分各个基本领域。教师在教学中还需要善于利用板书，把握好标准。如在关于“观察大豆种子的结构”实验过程中，教师要注意按照观察的目的合理安排观察顺序。首先，积极引导学生简单观察大豆种子的颜色和形态以及大小；其次，重点、细致观察种子的内部结构，详细了解并认清胚根、胚芽、胚轴、子叶，并引导学生深入思考，理解为什么胚是新植物体的幼体；并充分关注后进学生，调动其参与实验、参与探究的主观能动性。课堂的主体时间让给学生开展组群讨论活动，学习小组真正成为课堂学习的主体。实验过程中，鼓励学生之间自由组合，在课堂上进行“组群”对话交流、探讨实验细节、展示实验成果等，从而切实有效调动学生的学习主动性、积极性、创造性。

4 结语

综上所述，本文主要分析探究式教学在初中生物教学中的应用。初中生物教学中应用探究式教学需要保证教师能够胜任教学，在日常的生活中加强自我学习，积极开展探究式教学的评价，增强教学效果。

参考文献

[1]刘尧，闫新豪.高职医学生物学探究式教学模式的构建[J].新课程研究，2014（9）：79-80.

[2]彭万仁.探究式教学理论在高校生物教学中的应用特点和原则浅析[J].四川职业技术学院学报，2014（1）：100-101，109.

[3]翟红.试论探究式教学在初中生物课堂中的应用[J].新课程导学，2013（29）：50.

[4]赵有艺.浅谈初中生物中探究式学习作用与教学策略[J].时代教育：教育教学版，2009（3）：193，195.endprint