林凌

[摘 要]课堂教学设计是教师施教操作的前提，是高中历史课堂教学的首要任务，对整个教学过程进行规划，需要教师有前瞻性和预判性，对教材文本和学生生本有充分了解，这样才能体现设计价值，提升课堂教学实效。

[关键词]高中历史 教学设计 策略探究

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190082

新课改要求课堂教学引入自主合作探究式学习模式，这就对教学设计提出更高要求。如何凸显三维目标，提高课堂达成度，这是历史教师必须要直面的问题。课堂教学设计包含教学目标、教学过程、教学活动、教法学法、教学评价等数项内容，教师要对教材和学生有充分了解，掌握教学设计的经纬度，这样才能设计出含金量更高的教学设计，为课堂教学服务，为打造高效课堂奠定基础。

一、教学情境设计，激发学生认知兴趣

新课改要求教师摆脱“一言堂”传统意识束缚，把课堂还给学生，让学生开展自主合作探究学习。特别是在教学情境创设时，教师要对文本内容深入研讨，深度挖掘文本内质，寻找与学生认知接轨点，创设适应性更强的教学情境，让学生有身临其境的感觉，这对激发学生认知兴趣有重要促进作用。

创设教学情境方式众多，生动讲述、故事导入、人物切入、实物展示等，都可以将学生带入特定教学情境之中。特别是多媒体的广泛应用，可以将丰富图片、文字、视频、音频等信息，以生动传神的形式，通过大屏幕展示传递给学生，引起学生振动和触动。学习《夏商制度与西周封建》时，笔者设计了视频展示，为学生播放《封神榜》影视片段，很快引发学生学习兴趣。再适时引导学生对《封神榜》影视内容和历史资料进行对比，发现有很多不同之处，自然展开课堂大讨论。

二、教法学法设计，尊重学生个性发展

高中历史课堂教学中，教师不仅要对教学环节进行设置，也要对教师教法和学生学法进行预设，这对提升课堂教学效率有帮助。教无定法，贵在得法；学无常法，贵在用法。教师对教法学法进行事前设计，可以为具体施教提供重要参考。课堂教学是动态过程，信息变化无常，教师如果没有足够预设，在面临变化的教学情境时，自然就缺少选择陷入被动。

每个学生都有自己的个性特征，在课堂学习中自然也有个性表现。教师要充分尊重学生个性的存在，并采取不同教学策略应对学生的个性表现。个性比较张扬的学生，在历史课上会显得比较活跃，其见解往往也有独到之处。个性比较内向的学生，对教师比较依赖，不善于表现自我。教师要对不同个性学生采取不同引导方式，鼓励学生实现自我成长。在学习《古代政治制度的成熟》时，教师设计了几个研究课题：①三省六部制如此操作有什么影响？②列举古代的监察制度。③归纳古代谏议制度的发展过程。让学生利用自己的方式在规定时间内完成预设任务。学生迅速行动起来，有阅读的、有查找的、有列举的，也有合作进行的。教师让学生自主学习相关内容，给学生充分自主权，充分尊重学生个性发展。

三、实践活动设计，提升学生综合素质

新课改要求凸显学生学习主体地位，教师要注意自我身份转型，要从教学主宰者转变为课堂教学的引导者和服务者，在教学活动设计时，要让学生主动参与操作，教师加以辅助。教学活动设计要根据教学内容和学生学力实际进行，还要考虑教学环境实际。如社会调查，学生根本找不到机会和时间深入社会进行调查研究，这样的设计就难以成行，更不要说什么效果了。但历史课堂教学活动形式还是多种多样的，小组讨论、班级辩论、阅读史料、观看影视资料等，都可以获得比较直观的历史感知。如果有条件的话，还可以组织学生进行实地观察，让学生亲身感受历史的沧桑。

四、教学评价设计，激励学生品质成长

高中历史课堂评价是教学的重要组成内容。教学评价分为阶段性综合评价和课堂教学适时评价。评价可以是书面的考核测评，也可以是口头的评说，但无论什么样的评价，目的都是非常明确的，就要对学生学习效果进行检验，对学生表现给予直观评述，以此激发学生学习内驱力，提高学习兴趣，培养历史情结。特别是历史课堂教学中的教师口头评价，应用频率最高，评价效果更为实用。所以，教师在评价设计时，要注意评价方式和评价语言的选择，提升适合性，这样才能发挥评价教学的激发效果。

如在学习《古罗马的政制与法律》时，笔者根据教材内容设计师生互动话题：联合国常任理事国拥有“否决权”，这是起源于古罗马的平民保民官制度，假如你身处古罗马，你愿意做平民保民官吗？说说原因。学生选择存在差异，都能够说出自己的理由。教师都给予认同评价，并对学生选择进行深入解读，找到学生选择的依据。受到教师的鼓励，学生学习积极性倍增。

在高中历史教学设计中，要体现学生学习主体性，需要对教学环节进行科学调整，对教师教法和学生学法进行有效整合，对教学活动进行多元设置，对教学评价进行适度改革。教学设计要以激发学生学习热情为出发点，以提升课堂教学效果为归宿点，才有足够的含金量，对教学产生的促进作用才会更显著。

（责任编辑 庞丹丹）