刘颖

[摘 要]高中英语写作课程是英语教学内容的重要部分，在高考英语中的分值比重大，高中英语写作课程中出现的诸多不足之处，已经严重阻碍了高中英语教学的发展。本文以新课程标准为背景，探索了高中英语写作课程的现状，提出了相应的科学、合理的探索性意见和措施，鼓励学生自主学习、练习英语写作，从而为高中英语教学的发展提供可行性参考。

[关键词]新课标 高中英语写作 探索性措施 自主学习

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）1900040

一直以来，古板刻薄的命题式写作课程困扰了很多师生，即：老师给出一个题目，提出具体要求，然后要求学生在一定的时间内完成写作任务，最后再上交给老师批改。这种写作课教学模式让学生变得很被动，缺少主动创新能力培养的实践环节。伴随着教育部颁布的新《英语课程标准》的逐渐实施，对英语课堂教学提出了新的要求，尤其是对高中英语写作课程的影响颇大。高中英语写作课程要从教学设计、教学内容、学生成绩和教学效果等方面推陈出新，以《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，依据“以学为本”的原则设计课堂教学内容和程序，并在主动、互动、自主、探究的氛围中实施教学，更要从教学实效出发关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择学习内容、途径和方法自主学习。作为一名从事多年高中英语教学的基层老师来说，认识并注意到以上问题是十分必要的。我们应该积极地引导学生淡化汉语母语的曲线思维，强化学生认识并接受英语的直线思维，在英语写作课程的教学中，懂得这种思维转化是非常重要的，再加之基础词汇和语法知识的积累，才能逐步提高学生的英语写作能力。根据我在高中英语教学的浅薄经验，分享一下在英语写作课方面的教学心得：

一、 高中英语写作课教学模式的现状

英语学习的四大技能听、说、读、写当中，“写”排在最后一位。现阶段很多高中对英语写作课的态度都很不重视，很多偏远落后地区完全没有开设英语写作课。这导致了高中英语教师对写作课的不重视，直接、间接地影响了学生英语学习的兴趣，尤其是给学生英语学习思维能力的培养造成了一定的障碍。当然，造成这种现象的原因是多种的，比如：高考题型中选择题的比例远远大于写作课所占的比例，而且选择题方法多样，可在短时间内找到规律，提高成绩。相比之下，英语写作课就容易被忽略。

二、 新课程视阈下高中英语写作课的教学模式改进

（一）指导性写作

（1）目标性指导写作

目标性指导是一种引导性学习方法。过去填鸭式教学模式已经不符合新课程背景下的教学要求，引导学生对全部课程有一个宏观了解，从而对每个学习单元进行分析、筛选完成目标性指导写作过程。例如，在最新教材的高一第5单元综合技能训练的阅读部分是著名导演张艺谋的一个作品《一个都不能少》的剧情介绍，这篇短文是一个比较典型的范文。目标性指导写作的任务是要求学生学生写一篇关于这个电影的影评。老师先设计了一个调研问卷让学生填写完成。然后再要求学生仔细阅读剧情介绍后对之前的问卷问题重新作出回答。调查问卷的设计作为铺垫，深度阅读作为检验，整体上了实施了目标性指导写作的手段和策略。而且，老师在课前也可以让学生提前看一看这个电影，以便收到更好的课堂效果。

（2）讨论、情景式指导写作

兴趣是学生英语学习最好的启蒙老师，讨论、情景式指导写作就是一个很好的提高学生英语学习兴趣的教学方法，也是一个内化知识和形成能力的过程。讨论式指导的过程可以让学生充分发表自己的观点、看法，并对他人的看法提出异议，这是一个激发学习兴趣的过程。情景式指导的目的是让学生在比较真实的环境中体会英语学习的实践意义，创造多种问题的情景模式可以借助文字材料，图片，录像等等，激发学生的学习兴趣。通过讨论、情景式指导写作，培养学生用英语思维，从逻辑上体会阅读文章，总结写作技巧的方法和习惯，让学生对写作提纲有一个整体性的把握。在最新教材的高一第1单元，是基础练习部分的一个书信练习。学生通过讨论、情景式指导写作的模式训练很容易总结出征求网友广告的基本结构和特征，即：

姓名和年龄（name and age ）、外表（appearance）、兴趣与爱好（interests and hobbies）、个性 （personality）、心中希望的网友（a desirable net friend）。

（二）开放式写作

开放式写作教学模式指的是摆脱原有的填鸭式教学模式的束缚，从内容上、形式上进行全方位改革，开拓创造视野、使高中英语课堂实现立体化互动的一种写作指导方式。在这种开放式英语教学中，学生不再是被动的接受者，而是学习的主体，教学方式也有原来的灌输式教学变为双向互动式的教学，这大大地改善了师生间的关系，学生学习的主动性及自主意识都得到了加强，也增加了他们的学习兴趣。每一次的作业的布置，学生可以运用自己平时掌握并喜欢的词汇和短语进行自由写作，没有固定题目。学生也可以根据自己最近的上网、游戏、娱乐中所感悟的快乐写一篇相关内容的小作文。在这个过程中，学生可以尽情发挥自己的想象来，不受任何题材和体裁的限制，如记叙文、议论文、说明文、散文，甚至可以是诗歌等等，来充分燃烧自己心中书写之源的烈火。在一定周期内上交给老师，教师批改写评语。评语可以采用朋友式的交流方式，甚至偶尔点个赞，给个笑脸的图案都可以，鼓励学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。还可以选择一些优秀作品做成一个 “佳作欣赏栏”，来供学生欣赏和品味，既调动了其他同学的学习劲头，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地作以调整。

（三）延续性写作

学生分小组，以小组为单位，成立写作小组，并附之有趣有意新颖的小组名字。小组在以后的学习生活中分工合作，完成老师分配的任务。每次给出一个题：例如说my hometown，要求学生以记叙文为主，小组内分工合作，小组成员都有各自的职责，如领导者，记录员，检查者，操作者等，定期共同完成一小节内容，在教师规定时间内完成整个主题，即一系列的延续性写作。作品完成后进行评选，对优秀突出者予以奖励。在进行写作时，每个小组必须列出写作提纲，教师过目，每次的小节根据所写提纲展开写作，如有违反者需给予批评教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价等。延续性写作不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，也锻炼学生执行计划的自主能力。评选后优秀的续集故事在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏，借鉴。

三、结束语

总之，没有一种教学理念和教学方法是万能的，一切都要从不同院校、不同师资、不同学生的实际情况出发。实践是检验真理的唯一标准，能够通过课堂教学检验的教学方法就是科学的，能够带动同学们的学习兴趣并提高学生的学习成绩的教学方法就是可取的，能够培养学生的实践能力、创新能力的教学方法就是先进的。所以，我认为高中英语写作课只要夯实了学生的基础知识，以学生的发展为根本，精心设计写作课堂教学内容和教学环节，积极鼓励学生自主学习、练习的兴趣和创造性，一定能够取得不错的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]薄冰，吴安运.魔法英语写作技巧[M].郑州：郑州大学出版社，2003.

[3]戴军熔.普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析[J].中小学外语教学，2004（5）.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

（责任编辑 夏 莉）