韦少芳

[摘 要]中外外语教学专家们经过几十年的不懈努力与研究发现：影响学生学习外语效果的一个至关重要的因素就是学习策略，对学习策略的研究是提高学生学习效果的关键之一。笔者从事初中英语教学多年，以下是笔者从教师和学生两方面对初中英语学习策略的探索及思考。

[关键词]初中英语 学习策略 学生

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190044

有了策略，才能攻克难题。俗话说得好：“方法总比困难多。”不管在教师教学过程中，还是在学生的学习过程中都是这样，没有学不好的学生，只有不好的学习策略。每一个人在许多方面都有巨大的潜能，只是有些潜能还未被发觉罢了，有些人往往做成了不可思议的事情，然后发现自己越做越顺利，就是因为在事情的发展中找到了越过障碍的策略。而在英语学习中也是一样，有的学生觉得自己在学习英语的过程中没有天赋从而气馁，其实并不然，他们只是没有找到正确的学习英语的策略。英语是外来的语言，如果运用不正确的方法去学习它，往往达不到学习效果，所以掌握好的学习策略在英语学习中非常重要。而好的学习策略，依赖于教师有好的教学策略。教师策略，形成于教学实践过程中，需要教师在日常教学过程中注意发掘问题，及时总结。我在农村初级中学教学20多年，在20多年来，我在日常教学过程中注意发掘问题，注意根据学生实际情况和教学实际条件来活用教材，注意在传授知识的同时，有策略地指导学生学习有关英语学习的方法。

一、 在词汇记忆教学方面

关于词汇教学的方法多种多样，各种方法有各的效果，教师需要用各种教学策略教会学生记住词汇，掌握词汇用法并运用词汇，培养学生运用语言的能力。教师能指导学生掌握学习英语词汇的策略，给学生提供巩固词汇的情境，这对学生运用词汇能力的发展起重大作用。

不管在哪种语言中，词都是句的基础，只有弄清楚每一个词的含义及用法才有可能说清一句话。所以在英语学习中，单词是每个学生都应该大量掌握的。但是有很多学生感到单词背不下来或者单词背了容易遗忘。

对于单词的学习，除了弄清词性和注意相似词，我觉得需要攻克的一大难关应该是单词的记忆。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初的遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。如此记忆单词不能记忆一次就不再重复记忆，所以我要求学生每天背单词的时候都复习一遍近期背的单词，这样才能加深记忆。而且人最佳记忆的时间是在早晨和睡觉前。早上背单词的时候应该大声念出来，因为人的大脑除了会进行视觉记忆还会进行听觉记忆，这样的双重记忆会使大脑更深刻地记忆。而晚上睡觉前，回忆一下当天记忆的知识，加固一下记忆，再加上每一天重复的记忆，按照这样的方法每天坚持记单词，相信单词难记忆易遗忘的问题可以迎刃而解。除了让学生有策略地背单词外，我利用早读或课前时间指导学生记忆单词时不是反复记忆单词的拼写，而是让学生读对话或短文，让他们在篇章或句子中反复领会其意思，通过大声朗读在篇章或句子中的生词，保持词汇复现。保持词汇复现就是经常让学生在句子中听到，经常让学生在短文中看到，且常让学生大量地听这样的句子及读这样的短文，如此学生就不知不觉地学会了大量的词汇。可见英语教师在词汇教学中有意识地让学生读有词汇复现的篇章或句子是让学生快速记忆单词的好策略，也是让学生保持词汇复现、使学生容易背单词的好途径。

二、在语法教学方面

学生背下了单词，但只有单词却不能直接组成句子。所以学生除了掌握单词，还需要精通语法才能组成一个没有错误的英语句子。然而英语中的语法和中文却不同。英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来，不是凭空臆造出来的。任何人使用英语，不管他是否学过语法，都需要遵守英语的语言规则，否则难与别人交谈。

英语语法对于刚进入中学的学生来说是陌生的。英语语法和中文语法不同，它有很多种固定的格式，需分清在什么情况下用什么语句，并把固定的格式精确记忆。我认为教学时使学生掌握好英语语法的教学策略应是这样。

首先，我让学生准备一本单独记录语法的笔记本，每当新学一种语句，就把这个语句的用法及注意事项记录下来。虽然市场上有很多语法书供学生们参考，但是除了参考书以外，能让学生更加容易理解并易记忆的就是学生自己记录下来的内容。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，多记多看一定会更加熟悉语句。例如，我每次给学生授完每个时态或语态时，我都让学生把这个时态或语态的各种句型的句子结构抄在专门记录语法的笔记本上。例如我教含有行为动词的一般现在时，且主语是第三人称单数时，我让学生抄下的是以下内容。

“含有行为动词的一般现在时，且主语是第三人称单数时

肯定句：主语+行为动词第三人称单数形式+……

否定句：主语+doesnt+行为动词原形+……

一般疑问句：Does+主语 +行为动词原形+……？

特殊疑问句：疑问词+does+主语+行为动词原形+……？”

这样学生到了初三，他们笔记本上就有了初中的六个时态及语态的各种句型句子结构“公式”，他们从笔记本可以一目了然地看出各个时态及语态结构的特点，而这些句子结构对他们在听力、阅读、写作方面都起着重大的作用。

其次，学生不仅要系统地全面地掌握语法规则，还要能在实践中准确、得体地运用语法规则，最终达到自由交际的目的。语言学认为，语言的功能是交际，表明学好语言就是为了与别人交流，所以学习语法是不能只是死记硬背学死的语法。语法应当是活的，它存在于人们的交际当中，学习语法的时候如果能创设语境，则在语境中学习语法是有利无弊的。我在教学中注意给学生创造语境学语法，所教的学生对英语语法易掌握，且他们的英语成绩良好。

例如我教学生祈使句时，要求几个学生分别到讲台，并且让他们一听到我说的英语句子或一看到我的手势就做动作。当他听到我说：Open the window，please. Open the door， please. Come to my front， please.这时他会去开或关门窗等。若他听不出句子意思时，会有其他同学告诉他。同样我边做摆手的姿势边说：Dont open the window. Dont open the door.这时他会打开或关门窗等。随后我让全体学生说些请求或命令对方做一件事的句子，接着让相邻的两个同学操练祈使句的句子，一个说肯定句，另一个说否定句。我就这样让学生在语境中学语法。这个语法教学策略最多用15分钟就能使学生举一反三地操练句子了，且学生可以轻易掌握有关祈使句的句型。学生掌握了语法，接下来的是30分钟是学习课本的对话或课文内容，他们则可以轻松地掌握教师在这节课里所授的英语内容。

三、在培养学生语感方面

什么是语感？《辞海》上的解释是：语感是指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语言素质的核心因素。通俗地讲，语感就是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。语法是句子的框架，仅仅拥有这个框架并未全面，学习一种语言是为了跟人交流，所以应该更深一步的学习，不仅要能写出来，还要能说出来。有些学生能很顺利的写出英语句子和短文，但是一旦让他们在事先没有准备的情况下流利地直接组织语言说出来，就觉得很困难。对于出现这种情况的学生，其实并不少见，但是解决这样的问题并不困难，他们只是缺少英语的语感。

要学好用好英语，除了掌握好词汇和语法外，还应具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到某些句子看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。叶圣陶说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字中去。”语感是慢慢体会其中的含义而逐渐形成的，是源于生活的，而不是来源于书本的。也就是说：“英语语感来自英语语言实践，又指导语言实践，也是英语学习的一种意识。”所以语感需要慢慢培养而不能急于求成，学生平时在生活中接触的汉语比英语多，要培养英语的语感就需要主动的多读些外文书籍，积累在语言学习中至关重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”虽然这是学习汉语的方法，但是对于学习外语也适用。多多背诵及朗诵外文书籍是培养学生语感的重要方法，如果读得多了，积累多了，不仅能熟悉句子的表达，还能体会句子、文章的内容并且受到感染。

除了学生自主培养语感外，教师还要给学生创造多读、多说、多练的语言环境，帮助学生培养好的语感。我就经常鼓励学生在英语课上用英语交流，还把英语课本上的小故事和学生一起编写成小剧本，利用课余时间进行表演，这样不仅增加了学生学习英语的兴趣，而且增强了学生的英语语感。

总之，没有差学生，只有差的策略。孔子提倡因材施教的方法用来教育学子，针对每个学生的不同而进行不同的教育。从此得出，不同的科目老师需要不同的方法来教育学生，学生也需要不同的方法去学习不同的科目。仅仅努力还不够足，还需要正确的方法才能在学习中收获更多。学生在学习中或许没能这么快的找到学习策略，而这时候教师就起着主导地位，教师可以将学生带上学习的正轨，授予他们正确的学习方法，助学生一臂之力。只要学生带上学习英语的兴趣、钻研的精神，再加上教师完善的教学策略和正确的指导，那么学好英语一定水到渠成。

（责任编辑 夏 莉）