毕胜

[摘 要]目前中学词汇教学未能以学生的实际认知水平为基础设计教学，忽视学生的主动思考和参与。本文介绍了支架教学理论，分析了来自难以识记的词汇的自身因素，阐述了如何利用支架理论，给予学生有效的帮助，解决特殊词汇记忆难的问题。

[关键词]支架理论 特殊词汇 有效识记

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190036

语言学家River指出，掌握足够的词是成功运用外语，学好英语的关键，目前大部分高中毕业生却没有达到所要求的八级水平，学会使用3500个单词和400—500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003）。从业务主管部门到一线教师都非常重视词汇教学，对词汇教学进行了相关的尝试，2013年江苏省高中英语优质课比赛新增了词汇教学课，对阅读文本中出现的核心词汇如何教学进行了有益的尝试。在日常词汇教学中也增加了词汇教学的时间，尝试运用常规的音形义结合、词块及语境化教学的理论与方法，取得了一定效果，但仍不理想。主要问题是：不能以学生的实际认知水平为基础设计教学的起点、过程与终点，难以做到以生为本，学生只是被动参与，激发不出学习的动机、潜能与兴趣；在教学中缺失教学留白，注重教师的讲解，强化学生机械记忆，忽视学生的思考，缺少学生真正参与（郑焕会，2013）。诸如此类不良现象在词汇教学中若隐若现，尤其对于一些易错、易混词等难以记忆的词的教学方法平庸，效果欠缺。为此，笔者尝试将支架理论运用于词汇教学中，从而提高学生学习和运用词汇的能力。

一、从词汇掌握的微技能出发

经过听课、访谈和教学反思，笔者收集整理了学生难以识记的单词及词组，同时也梳理了影响学生识记词汇效果的来自词汇自身的主要因素。

1.词形相似

有些词只有一个字母之差，如mess/mass； soap/soup； idiom/idiot； poem/poet； adapt/adopt； wonder/wander； widow/window； whether/ weather； precious/previous； status/statue； suck/sack； conservation/conversation； pregnant/fragrant等，有些词极为相似，如little/title； bite/bitter； till/until； millionaire/billionaire/questionnaire等， 以前学过的某个单词对以后所要学习的新词不是产生正迁移，而起干扰作用，即负迁移。不细心的学生，常常会错用，或写出untill， tittle， questionaire 等错误的单词。

2. 音形相似

beginner， laborer， farmer， worker， doer，teacher， …/ ancestor， emperor， governor，visitor， inventor， professor， conductor等动词加后缀or/er都可以表示人，发音都是[]，那么什么样的动词应该加er， 什么样动词应该加or，如果不能搞清楚，那么学生只能机械地死记硬背，不仅增加记忆负担，时间一久还会混淆词尾。device， decide， desert， dessert， deserve， determine， debate， demand， deliver， delete， defer， degree， deceive， describe等单词，以de开头，但并不是前缀，读音为[di]；divorce，dinner， divide， disturb， dizzy， district， discuss， disease， director， dish， distance， different， difficult等单词，以di开头，但并不是前缀，读音也是[di]， 两组单词中开头音节读音相同或相近，易于产生拼写错误。

3. 变形省字母

anger/angry； hunger/hungry；educate/educator；argue/argument；serve/servant； guide/guidance； crime/criminal； describe/ description；explain/explanation；pronounce/pronunciation等单词在词性转换中，发生非规律性变化，对记忆产生负面影响，教学中反复强调，学习中不断强化，却事倍功半。

4. 字母不发音

英语吸纳了多种语言，造成了发音的不同，含有不发音字母的一类单词，难以应用发音规律记忆单词，如psychology， restaurant， whistle， Christmas， campaign， honor， honest， listen， fasten， christen， doubt， climb， lamb， handsome， Wednesday， ghost， rhyme， rhythm， vehicle等，这些单词中总有不发音的字母，拼写中易于丢失不发音的字母。

二、运用支架理论于词汇教学

自伍德借用建筑行业中使用的“脚手架”这个术语描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持，而提出支架式教学理论以来，支架式教学在各门学科教学中受到广泛关注与应用，“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入（转引徐峰，2014）。” 本意是教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。对难以识记的易错、易混词汇，给予适当的 “支架” 式帮助，会收到意想不到的效果。

1.搭建情境支架，促进形象记忆

美国著名心理学家，詹姆斯（W.James）在1890年通过记忆实验得出结论：记忆力的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。教学中创设情境，赋予词形一定的意义，有利于记忆（陈卫兵，2014）。

对于难以记忆的词汇可以创设情境，设法使之形象化，如restaurant源于法语，不符合英语的发音规则，造成一定的记忆难度，学生拼写容易漏掉字母u，但是如果把restaurant拆解为rest-aur-ant，并与学生一起创编一个情景：蚂蚁（ant）在小禾苗（r）下悠闲地品尝着餐馆（restaurant）送来的奶茶（au）（u想象成盛奶茶的杯子cup，而a则是杯中奶茶的涟漪）。一个具体形象又甜美的自然风景印在学生的脑海中，又怎么能忘记restaurant这个单词。custom（风俗，习惯）， customs（海关）， customer（顾客）， consumer（消费者）， costume（服装）等词词意相去甚远，但词形极为相似，易于混淆，为了便于区别，可以杜撰一句话，把几个词串联到一起，如A customer is a potential consumer， who has a custom in some countries， passing the customs in costume like an emperor. 如此赋予单词一定的情境与语意，以降低学生记忆成本，提高记忆效果。在深入思考的基础上的识记，实质上是知识的应用，实验证明对所学内容的立即应用24小时内的保持率最高。

2. 搭建规律性支架，促进抽象记忆

抓住微区别，总结构词规律，能起到事半功倍的效果， 如上文所提及的，后缀or/er都可以表示人，那么什么样的动词应该加er， 什么样动词应该加or，需要作支架式性的总结与帮助。可以从社会层次、地位、工作职务上加以区别：如beginner， laborer， farmer， worker， teacher， doer等，动词加后缀 “er ” 构成的词，所表示的人社会地位较低，或曾经如此。而ancestor， emperor， governor，visitor， inventor， professor， conductor等，动词加后缀 “or ” 构成的词，所表示的人多数情况下社会地位较高，或曾经较高。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基，杜殿坤译，2011），例如，教师可顺应这种需要，引导学生成为发现者、研究者、探索者，例如把device， decide， desert（v）， dessert， deserve， determine， debate， demand， deliver， delete， defer， degree， deceive， describe及divorce，dinner， divide， disturb， dizzy， district， discuss， disease， director， dish， distance， different， difficult两组单词提供给学生，引导学生从中总结出一些实用的性规律，如以de开头又不是前缀的单词，一般情况下重音在de的后一个音节上，如[divais]， [disaid]， [dizv]， [dimand]等，而以di开头又不是前缀的单词，有时重音在di的 音节上，如[din]， [dizi]， [distns]， [difernt]， 即只要重读音节在开头的一般是di开头，在拼写dinner， disturb， dizzy， dish， distance， differ， different， difference， difficult， difficultly， difficulty 等单词时，毫不迟疑的是di开头，而divorce [divs]，discuss [disks]， director [direkt]， divide [divaid]，等词以di开头，又不是前缀的单词，重音在di的后一个音节上，与de构成的词相同，但这些单词“意”指集体完成的事，至少需要两人及两人以上完成，如离婚（divorce），探讨（discuss），指导（director）。divide（分割）发生之后自然是两部分以上。也许这不是规律，但总结出的小小规则利于强化记忆此类单词。学生自我发现与总结，更能激发学习的兴趣，提升记忆的效果。

3. 搭建对比性支架，强化特殊性记忆

规律之中总有特例，引导不到位，常规性的规律会对特例性的词汇记忆产生负迁移，不利于学习，但只要多加关注，给予一定支架式的点拨会事半功倍，达到固化记忆的效果。如前文所总结的变形省去某个字母的单词，在词性转换中，发生非常规性变化，对记忆产生负面影响，即anger/angry； ease/easy；argue/argument； serve/servant； educate/educator； pronounce/pronunciation； explain/explanation等，在学习这些特例的时候要特别关注的不是词义，而是形式，如argue变成名词argument是去掉e， 然后再加上后缀ment，但是其他类似的动词加后缀ment并非如此，如movement， announcement， requirement， achievement等，教学中要强调特例，指出不同，也要友情提醒development，equipment的动词分别为develop， equip并非去掉e， 以免写出develope， equipe等错误的单词。

学习questionnaire时，为避免混淆或干扰对millionaire， billionaire的记忆，不妨先让学生回顾、拼写millionaire， billionaire两个单词，并对比异同，加深印象，如果需要还可以对比nightmare的拼写，学生当堂创造出这样的句子（According to a questionnaire， it might be a nightmare for someone to become a billionaire by chance.）更好。在对比中明辨，在对比中加强记忆，给予支架性的对比会给予学生醍醐灌顶的感觉与收获。

4. 搭建可输入性支架，促进理解性记忆

艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘的速度不仅与时间有关，还与学习的内容有关，有意义、理解性的内容记忆更持久。在单词hang的教学中，可以风趣地总结：无论是吊死，绞死，还是勒死，都是头一伸，脚一蹬，常规性的hang-hanged-hanged变化形式一致应为 “吊死” 之意，而挂衣服可以形式多样，因此非常规性的hang-hung-hung应为 “悬挂” 之意。

依据词汇教学的综合教学原则、结合句型和情景的教学原则及结合文化背景因素的教学原则（胡春洞，王才仁，张国扬，朱亚夫，1999），进行输入性理解，促进记忆，例如为了区分bride与bridegroom，可以结合时代联想，新郎（bridegroom）要想迎娶自己的心上人——新娘（bride），一定要有房（room），才能成为如意郎（bridegroom）。再如male/female的学习，可以联想，现代女性（female）不让须眉（male），但要真正不输男儿（male），还要不断地FE（further education）。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：越是不以追求识记为目的，以及经过意识思考过的事实越多，知识的识记和在记忆中的保持就越牢固。没有理解就没有记忆，为了更好地记忆，适当的牵强性的理解有利于固化长时记忆，提升学生的理解能力，养成良好的思维习惯，何乐而不为。

三、结语

任何方法都不是万能的，笔者只是对一些难以识记的有代表性词汇的学习进行了阐述，而对于如何把知识性的词汇上升到应用性的能力，还有待研究与探讨。对于如何提供支架也值得研究，是直接呈现，还是引导学生自我发现或构建等需要思考与实践。

教师教的方式直接影响学生学的方式，给予学生支架式的帮助，不是目的，而是手段，当撤销支架之后，学生遇到易错、易混，难以记忆的单词不是绕道而行，而是能够设法克服困难，运用学到的方法自己总结规律，解决实际问题，逐渐养成良好的学习习惯，则达到真正教为了不教的终极目标，为学生的终身发展而服务。

[ 参 考 文 献 ]

[1]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议 [M]. 北京：教育科学出版社，2011.

[2]陈卫兵.提高初中英语词汇教学有效性的策略 [J]. 山东师范大学外国语学院学报，2014（6）.

[3]胡春洞，王才仁，张国扬，朱亚夫.外语教育语言学 [M]. 广西：广西教育出版社，1999.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5]徐峰.支架式教学模式下的初中英语阅读教学 [J].山东师范大学外国语学院学报，2014（6）.

（责任编辑 夏 莉）