徐红远

[摘 要]“翻转课堂”是当下甚为时髦的教学理念与模式，但将其运用于高中政治课教学，并非易事。要是只让它停留在“听起来很好，做起来很难”的阶段是没有多大价值的。而“轻翻转”课堂中，思维外化更清晰，资源激活更轻易，教学容量更适当，教学评价更亲切。

[关键词]轻翻转 思维外化 前置学习 高阶思维 二次备课

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190048

笔者发现一个有趣现象，将高中政治教材里低阶思维（识记层次）的内容，设计成单选题，分别给同年级两个班的学生做，一个班课前做，另一个班课后做，结果两者的正确率差不多，甚至课前做的更高。将政治教材高阶思维（理解、发展、创新要求）的内容设计成问答题，同样让这两个班的学生做，课后做的明显比课前做的要好。由此，笔者得出两个推论：如果教师上课重复低阶思维的内容，那么教师的课堂作用和学生的课堂收益是很有限的；如果没法让学生对学习内容“走心”，即激发学生的学习主动性，那么高效课堂无法实现。

一、释义“轻翻转”课堂

（一）翻转课堂——理想与现实

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来从美国传入国内。翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动，学生与教师共同学习。

翻转课堂的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术相结合的探索。简单说，翻转课堂就是重构教学流程和教学伦理，即先学后教，学支配教。翻转课堂把学习的主动权交给学生，让学习更具个性化，激发学生学习的主动性；教师作为学生学习的助手而存在，并通过引导和答疑来发现学生自学中存在的问题。

然而在教学实践中实现教育的理想模式并非易事。

1.教师观念的桎梏

教师对自身作用的傲慢假想：有教才会有学，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学；教师不教，学生就不能学或者学不好。这样导致“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师教得越面面俱到，学生越不会学，越不爱学，学生学习的主动性丧失了，学习的乐趣丧失了。

2.学校管理的局限

翻转课堂要求教师针对性地解答每个学生的疑问，实施差异教学，促进学生的个性发展，然而这种方式会受到大班教学的限制。目前普通公立高中大部分是大班教学（40—50人），有统一的教学进度。普通公立高中的学生每天的课程六到九门不等，课外时间需要完成课后作业，难以安排出大量前置学习时间。再者，教室空间的狭小，学生座位的固定不利于多样化教学活动的组织。受人数、时间、空间的限制，师生、生生之间的交互频率势必减少，难以达到翻转课堂所要求的深度互动。

浙江省高考改革后，政治是选考科目，不再是高考必考科目，配合学考或选考时间的教学进度很紧张，课时有限，高一高二政治学科的新课教学进度势必更快，翻转每堂课显得不现实。

3.信息技术的限制

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。自主学习需要丰富的资源作支撑，要求网络不受地域限制，能最大限度地在全球范围内实现资源的共享。目前在我国远远达不到每个学生家庭都配备计算机及网络，课外自主学习资源受限制，学习效果难以保障。再者，部分教师不通晓信息技术，对视频制作软件，资源的搜索、加工、处理，录制教学视频更是较少涉猎，因此他们很难利用信息技术创设教学情境，为学生提供高质量的数字化资源。

4.学生学习主动性的缺乏

翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，这对学生的自主学习能力和信息素养提出了较高要求。大多数学生依赖教师的讲授，习惯家长的监控，缺乏学习的主动性，甚至很被动。学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，要求学生具有自控能力和自我管理能力。完全放开的翻转课堂也许会使教学变成“放羊”，网络上诱惑多，对学习干扰大，学生很容易迷航。

在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们需要在技术工具面前清醒。不是所有的课都适合翻转课堂，不是所有的学生都适应翻转课堂。每一种教学模式的应用和革新，都有其特定的文化背景和需求，但我们应该充分考虑到学生培养模式的差异、学生学习方式方法的差异以及社会资源供给的差异等，如果贸然照搬，很容易偏离了教育教学的本质。

（二）“轻翻转”课堂——妥协与机智

“让学生热爱学科学习”“让学生学会学习”“让学生能够适应新的变化自己做出调整”，这三点和翻转课堂有关吗？关系极大，因为这是翻转的根基。但关系也不大，因为这并不一定来源于翻转课堂。教学的本源就在那里，它一直存在。这三点一直以来就是我们的追求。

我们教学流程一般而言总是教师先讲授知识，上新课，学生课堂学习，练习巩固，课后教师通过学生的作业了解教学效果，再改进教学。这样的教学流程普遍适用，但存在几个瑕疵：课堂教学的主动权在教师手里；学生的主体地位没有得到确立；学生自主学习的能力没有得到重视，知识的掌握过度依赖课堂；课前教师对重难点的把握处于经验和想象之中；以学生作业反馈来改进教学存在滞后性。在这样的课堂教学流程支配下，会让学生长期处于被动学习状态。笔者认为可以借鉴翻转课堂的部分做法与理念，在有限的教育实践中，改良教学。笔者将改良的教学方式取名“轻翻转”，包括以下四点含义。

1.重构学习过程。知识“信息传递”在课前，知识“吸收内化”在课堂。笔者尝试将校本作业变成前置学习的检测，避免学生自学放任自流。学生通过看书或者教学视频自学，完成知识的初步学习。此过程可以培养和激发学生学习的主动性。

2.学支配教。根据学生当前的学习主动性与认知水平设计教学，结合前置学习的成果和疑问来确定课堂重难点，以更好地实现教学目标。笔者在课堂上也会再次呈现主干知识，避免学生学无所得。

3.通过多媒体和互联网引导学生学习。笔者囿于现实条件，将教学素材和难点以微课的形式上传至教室电脑或QQ群，或者将学生已有的生活体验与经验作为探究素材。

4.“轻翻转”意为翻得不彻底，是笔者基于可及的教学现状对高中政治课堂教学的权衡、改良、妥协，是笔者主动改善学生被动学习状态的尝试。

教学过程的简图如下：

基本流程主体时间任务目标

前置学习学生为主体25分钟1.学生先自主看书或者视频，知晓学习内容；

2.完成校本作业；

3.圈画书本。

1.识记简单概念；

2.理解（低阶思维）；

3.允许做不出，允许做错，疑点圈画出来。

二次备课教师为主导自定

1.根据学生作业反馈，了解学情，再确定课堂重点、主题、设问；

2.精简教学流程、教学容量、教学课件。

1.寻找思维结点，培养和提升学生的高阶思维；

2.课堂有更多的时间和精力用于师生的互动以及学生间互动。

课堂教学学生为主体，教师为主导40分钟

1.快速梳理知识结构；

2.结合热点等素材，层层设问，突破教学重难点；

3.解决学生前置学习存在的主要疑问；

4.留疑待解。

1.理解、分析（侧重高阶思维）；

2.互动与互评；

3.鼓励观点创新。

二、“轻翻转”课堂促进学生主动学习的教学实践

（一）思维外化更清晰

“轻翻转”课堂的关键环节之一是“先学后教”。因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”并不是简单地让学生自学，要防止学生“放羊”式地“学”，就必须让学生思维外化。让学生的学习过程、思维过程最大限度地用言语、文字、图画等手段外化，以促进学生深入思考。学生的自学效果也要尽量外化，看书要求找出关键词，做题要求有痕迹，主观题要书面表达，看视频要归纳主要内容。学生自学大致有以下3个环节。

1.速读教材，找出本框的主干知识点。高中政治必修有4本书，每本书的章节都按照学科逻辑编辑而成，以不同字体和颜色来区别，因此速读教材环节学生一般1分钟就可以完成。

2.精读内容，注意概念、关系、意义、作用等的理解。按照每次一框的容量，学生一般5分钟就可以完成。

3.学生自主完成作业，内容包括10道以内填空题，选择题10道，简答题1道。关注学生自主完成，搞不清楚的问题请学生务必圈画出来，这个环节一般在10分钟左右完成。

以上每一个环节都要求学生思维外化，即对要点能画出简单大纲图，不明白的一定要标注出来，主观题答案务必写出来，知道多少写多少。如果是复习课，就借助随堂复习资料，根据知识点画出思维导图。在教师的引导下，学生会逐渐养成良好的学习态度和学习方法。教师了解学情后能更好地完成二次备课。

（二）资源激活更轻易

翻转课堂要求教师对教学内容提供微课程的视频，多数软件应用与理科教学的适配度更高，这些学科需要缜密的演算或者精密的实验演示。历史、政治等社会学科就是以幻灯片的形式播放本课内容与素材，政治学科的实效性与思辨性被掩盖了。

最精彩的教学素材就是我们鲜活无比的生活，与其花时间录制一刻钟的微课程，不如激活学生的生活素材。此环节意在将学生的生活素材变成教学资源，也省去教师制作微课的精力。

笔者将教学资源以视频或者PPT的形式放在QQ群里或者教室电脑上，学生可以课前看，也可以课后看。假期，尝试提供微课或指定时事新闻，学生在家借助手机、电脑自主看完，完成与此相关的作业。例如国庆期间，高一政治的教学进度大致在第一单元末，笔者让学生看国庆假期的新闻，结合所学的经济学原理，有理有据写微博，字数不超过140字，然后发到笔者的QQ邮箱或者微博上。学生觉得这样的作业很有意思，限定字数说清话题是个有趣的挑战，共享的微博可以让大家分享心得，互相评价。假期结束，笔者就利用学生作业中提供的素材上课，减轻了备课负担。再如在国家第一次公祭日，笔者让每个高三学生自己看新闻，自己设计两道题，然后从中精选几题在课堂上大家一起完成，最后学生相互评价，共同提高。

（三）教学容量更适当

教得少而精，才能体现其高效。教的内容，并非是教师预先设定的，也不是教师想教什么就教什么，而是在学生独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

教师课堂上要遵循“三讲三不讲”原则。“三讲”即讲学生想不到、想不深、想不透的问题。“三不讲”：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

一个班四五十个学生，程度有差异，教师怎么具体把握讲与不讲？

“轻翻转”课堂，改变了从前教师对学情的把握处于经验或者想象的状态，上课前学生不是处于一无所知或所知不多的状态，而是知道大部分，知之甚多。通过学生的作业或者其他途径的反馈，了解到学生哪些内容已经理解，课堂可以不讲；了解学生的认知盲点，课堂上要深入点拨；让教师关注到更多思维节点，这样备课更加有针对性；对于重难点讲解，可以省去概念初步认知的环节，直接进入分析应用的环节，提升学生的高阶思维。

笔者的“轻翻转”课堂，除了学生前置学习外，还需要整合课堂教学内容。以经济生活第二课第二框《价格变动的影响》第二目“对生产经营的影响”为例，呈现此目的课堂教学预设，来说明“轻翻转”课堂的实现。

教学环节课堂活动设计意图

学习反馈解疑1.教师展示学生构建的基本知识体系（只出现关键词）；

2.讲解前置学习的疑难点。

通过师生互动、生生互动快速解决基本知识点，也是对前置学习情况的总结。

新情境探究1.展示校门口美食街的生活案例（连视频都不需要，创设学生生活情境）；

2.提出问题，引导学生思考：价值规律调节了什么？如何调节？会促使企业做什么？图示调节过程。

通过创设生活情境，激发学生学习兴趣，让学生有话可说，降低对重难点的理解难度。

实践运用 如果你要在美食街上开店铺，你会如何分析面临的情况和应对竞争？ 理论联系实际，在互动中交流充实观点，语言化思维成果，落实情感态度价值观目标。

（四）教学评价更亲切

“轻翻转”课堂建构的前置学习平台是重要的教学资源，教师通过对前置学习成果的评价，不仅可以了解学生前置学习中提出和存在的问题，而且可以了解学生的自学水平和学习主动程度。当学生的答案不完整或过于口语化，与其质疑他们的学习态度，不如指导他们如何高效地阅读教材。教师课前给学生正面、激励的评语能更有效地激发学生参与课堂的热情，缩减梳理低阶知识的时间，留给学生更多表达和展示的机会。这时，评价就不仅仅是简单分数，而是当面不吝惜的赞许和鼓励。

三、且行且思

（一）前置学习不能占用过多时间

“轻翻转”课堂，教师要研究学生在先学时可能遇到的困难和问题，并提供学案文本让学生提前学习。笔者是将校本作业前置完成，里面包括主要知识点的考查。前置完成的学习任务不能繁重或者占用大量时间，一般20分钟完成。课后，就本课的内容，不再重新布置书面作业，减轻学生课业负担。

（二）尽力避免教学片段化、零散化

“轻翻转”课堂在一定程度上颠倒了传统教学秩序，以学生的自学成果为基础来备课，容易造成课堂教学内容的片段化、零散化。教师要重新明确上课的重点和难点，确定课堂素材情境的容量，强调主要的知识点。笔者认为，不是所有的课都需要构建完整的知识体系。学生的知识体系不是教师上课说一遍，也绝不是记忆几个带符号的文字，就会自动形成的，它需要学生能了解知识之间的相互联系，逐渐领悟，自主生成。

（三）关注不同层次学生的学习水平

笔者发现“轻翻转”课堂中，不是所有学生都可以积极参与，顺利完成。有些学生的学习效果不佳，究其原因是他们“不会看书”，这就需要教师更耐心地进行学法指导。前置学习的题目的设计也要坚持由易到难的原则，让绝大多数学生掌握本节课的知识点。前置作业，允许学生做不出来，允许做错，但不允许抄袭。教师提供的学习视频可以是导学性质的，也可以是复习形式的。

四、结语

据说爱因斯坦这样定义“疯狂”：一遍又一遍做同样的事，却期待不同的结果。如果教师一天又一天地重复满堂灌、一言堂、包办到底的教学理念和教学行为，却期待学生能自主、自由地学习，成为未来的创造者，即使不算“疯狂”也一定算“平庸”。任何的教育和课程只能在尊重教育规律、科学逻辑的基础上才能为学生的发展和社会的发展服务，只有把教育的目的性与规律性统一的教育才是适合学生的教育，也才能真正培养适合社会需要的人才。

[ 参 考 文 献 ]

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（责任编辑 袁 妮）