何文仪

【摘 要】英语的新课程目标中指出，听这一项语言技能是英语学习中综合语言运用能力的重要基础之一。教师应在教学中，通过教学活动，培养小学生的思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，让他们初步形成以抽象、分析、综合、创造和判断等为特征的高阶思维能力。

【关键词】高阶思维;小学生;英语听力

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

小学英语的新课程目标中指出，听这一项语言技能是英语学习中综合语言运用能力的重要基础之一。而听的理解可以促进学生读、说和写的表达技能。小学5-6年级的学生处于10-12岁之间，这个年龄段的孩子充满好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们的听觉敏锐，模仿力和记忆力强，形象思维好，为此，英语中的听力作为英语学习的主要手段和英语理解与表达形式。采用听的形式，表现英语习得和综合语言运用能力培养的效果。教师应在教学中，通过教学活动，培养小学生的思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，让他们初步形成以抽象、分析和综合等为特征的高阶思维能力。

然而在每次的测验和考试结束后，都会有部分的学生向我反映听力题有难度，失分较多。因此我们进行了研究并做出相应的对策。

一、有针对性地解决学生在英语听力上心理的压力

用高阶思维对现状进行分析，我们首先对全部的听力题作出改变的策略，根据内容去猜想题目的内容，把被动的听力题变为学生自己做主动，把盲目的听提升到有目的，有针对性地去听。我们做出以下相应的高阶思维的策略。

（一）听读句子，选出与句子信息相符的单词。

要求学生拿出尺子放在卷面上，每一小题去看，眼睛就看着那四个单词，思维就集中在那，确保全对。

（二）听老师读句子，判断句子是否符合图意。

要求学生先看图意，结合高阶思维在图里圈起明显的特征或者写上提示词，明白了图意再去听句子的内容。

（三）听问句，选出最佳答语。

要求学生用高阶思维从答句中预测问句，从而把范围缩小。

二、结合课堂教学，提高学生听力的能力

在平时的课堂教学，我们采用行动研究法，探索网络环境下培养中高年级学生高阶思维能力发展的教学策略。选择的是《Unit 3 Where is my car？》教学设计的实施。也希望通过多个教学设计的实施，能对培养学生综合和创造等高阶思维能力的策略。

三、外教支教，对英语的听力和口语有了很大的提高

由于生活学习环境与汉语言文化环境的限制，我们不可能有很多的机会身临其境地感受到地地道道的英语口语。为了更好地学习好英语，我校聘请了一位外教的老师 Ryan，每天到课室去上课，在学校里生活，课间与学生一起活动，他课余时间与师生一起打篮球，参与各种各样的活动，学生学习英语的兴趣非常的浓厚。

四、多方位接触英语和运用英语，营造英语的氛围

我们通过收听广播来训练自己的听力。凡是听过的所学单词，均能在大脑中产生深刻印象，使所学的单词加深了印象。结合小学的教材，我们在五年级的教学中，刻意先把天气的那一个单元提前学期，然后在每天的英语课前的两分钟，都有两个学生出来进行英语的天气预报，预报员面向全班同学脱稿进行报道，报道完了由老师进行相关天气内容的提问，学生听众抢答，这样训练了学生的写作、胆量、口语和听力，同时还作为游戏，对报道员的讲稿，播导时的仪态和语言流畅进行评价，其实要做好这几个方面，学生自己必须要多听多看英语的天气预报，还有听众的抢答也进行评价，为自己的小组加分，第一次做预报员的加10分，鼓励全员参与，从而更好地达到学习的效果。学校的课间也会播放英语歌曲，在家看英美剧更是提升语感、锻炼听力的绝好机会，哪怕自己没胆量说，静静地听也有助于学习。也就是经过一段时间，会发现自己的语音大有改观。

钟志贤教授提出，问题或任务是促进学习者高阶思维能力教学设计的核心;有些研究者采用WebQuest来培养学生的高阶思维能力，WebQuest的主要倡导者B.Dodge博士认为，任务是WebQuest中的一个重要组成部分，他还指出如何设计出能够有效促进学习者高阶思维能力发展的学习任务。因此，我在教学设计中，特别重视教学问题和任务的设计，尽量针对教学内容提出一些问题引发学生思考，重在调动学生的思维。

总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须培养学生的高阶思维，做到层层突破，循序渐进。侧重内在的学习过程。通过有针对性的教学设计，希望通过执教过程的呈现，学生的高阶思维能力会在训练中得到提高。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期的训练，才能达到目的。

【参考文献】

[1]《义务教育英语课程标准（2011版）》

[2]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004（12）

[3]黄莺，彭丽辉，杨心德.知识分类在教学设计中的作用——论对布卢姆教育目标分类学的魏宁.智能形态工具：培养学生高级思维能力的支架[J].中小学信息技术教育，2007（3）

[4]（美）L·R·安德森编著，皮连生等译.学习、教学和评估的分类学修订版[M].上海市：华东师范大学出版社，2008

[5]谢幼如.信息技术与小学课程整合.高等教育出版社，2007

（作者单位：广东省广州市荔湾区芦荻西小学）