孙孝忠

[摘 要]数学教材是学生学习数学的载体，蕴含着重要的育人价值。因此，教师要认真研读数学教材，发现、挖掘和利用其独特的育人资源，为学生的发展服务。

[关键词]学科价值 工具价值 文化价值 生活价值 数学教材

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-033

在一次特级教师后备人员培训期间，我听了一节“用字母表示数”的观摩课，印象深刻。上课伊始，教师出示1、3、8、10、j、k等扑克牌，问学生j和k各表示什么，然后告诉学生“这就是我们今天要学习的‘用字母表示数”。接下来，教师用3根小棒围成1个三角形后问学生：“要围成3个三角形，需要多少根小棒？围4个三角形呢？”在学生一一回答后，教师又问学生：“那要围n个三角形，需要多少根小棒呢？”随着学生的回答，教师自然引出了用含有字母n的式子表示小棒的根数……表面上看，这样的教学过程自然、顺畅，学生的学习循序渐进，但细细品味，总觉得缺少了些味道。

巧合的是，我在一次学校发展共同体教研活动中也观摩了“用字母表示数”这一课。教师在学生说出围4个三角形需要多少根小棒后，通过屏幕出示1×3、2×3、3×3、4×3等算式，并提问：“你能像这样继续写下去吗？在自己的练习本上写一写。”一直到学生写得不耐烦了，教师问：“有什么办法来解决这个问题呢？”……在我看来，这样教学不仅关注学生数学学习本身，而且关注学生获得知识的过程，更为重要的是激发了学生数学学习的欲望。

我们知道，数学作为自然科学中最重要、最基础的学科，既有自己独特的学科特质，又有卓越的育人功能。