叶副权

摘 要：本文主要通过对两组教学效果差异较大的“课堂问题设计”的对比，剖析了能有效促进学生智力发展的课堂问题设计的原则及问题层次的认知特点，初步阐述了当前中学物理课堂问题设计水平的现状，并提出了相关建议。

关键词：问题设计；认知水平；智力发展

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）7-0066-4

在三维目标中，物理学科教学策略的选取主要围绕能力目标展开。教学策略的实施又常依附于教学方法的选用，当前通行的教学方法有讨论法、课堂讲授法、探究法与模拟角色扮演法。基于班级授课制的组织形式与我国的文化传统，当前中学物理教学方法的主流还是以“教师传授知识、学生掌握知识”为教学目标的课堂讲授法。随着对能力目标的提出，讨论法、探究法等也得到了部分应用，教师逐渐由主体成为主导，更多地发挥着课堂组织者的作用。教学设计是课堂教学的脚本，组织者对课堂问题的设计成为目前中学物理教学讨论的热点。围绕其开展的课题、撰写的论文、举行的“同课异构”教学研究，已从不同的角度作了很多的探索。但在讲授法下，教师如何通过课堂问题的设计有效地促进学生智力的发展，提升物理思维品质方面的探讨涉及较少。本文中，笔者以“交流电的产生”为案例作一些探讨与阐述。

1 教材分析

《交变电流》是普通高中物理选修3-2第二章第一节的内容。学生已经学习了电磁感应，掌握了感应电动势产生的条件及其表达式。……