邹万全

摘 要：以“学案”为载体，基于江苏省东庐中学的“教学全一”、江苏省洋思中学的“先学后教、当堂练习”、山东省杜郎口中学的“预习、展示、反馈”、四川省龙泉十中的“导学讲评式”四种有影响力的教学模式，从另一视角创构出“导学讲评练问”教学模式。该模式包括“导学、讲解、评价、练习、反问”五要素，并合理嵌入在“情景导学、建构新识、巩固新知、小结新知、反思提问”五个主要教学环节之中，该模式的实施目标是在学生获取知识的同时，发展学生智力、培养学生能力、渗透德育思想。基于该模式以《大学物理》中“牛顿运动定律”为题进行教学设计。

关键词：“导学讲评练问”教学模式；建构；牛顿运动定律；学案；教案

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）7-0072-9

1 “导学讲评练问”教学模式提出的背景

学案即学生学习的方案，它出现在二十世纪90年代末，主要目的是为了突出学生的学而提出的。而学案的姐妹篇还有教学案、讲学案、讲学稿、导学案等[1]。

美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威提出的教材“心理化”和“从做中学”的教育理念暗含着一个观点：学生的学习需要有一个引导与帮助的学习方案。

20世纪80年代初，为了扭转那种为了追求升学率为主的教学局面，在课堂教学改革目标的指引下，提出了“加强基础、发展智力、培养能力”的要求。一时间，各种形式的教学法陆续出现，具有代表性的教学实验有黎世法提出的“6课型单元教学法”、上海育才中学提出的“读读、议议、练练、讲讲”等。……