金艳

在小组合作学习风靡语数等小学主要学科课堂的当下，原本更强调实践操作的小学科学课堂，理所应当地应利用好小组合作学习这一“课堂法宝”。笔者认为，除了关注小组合作学习对激发学生学习兴趣、提升课堂效率等方面的有益影响以外，“如何优化小组合作学习，以促进学生创新能力的培养”这一问题也很有探讨价值。

科学课堂案例重现：

在执教《今天天气怎么样》一课时，我安排了一个由学生小组合作创作气象图标的环节，因为这一环节十分贴近日常生活，学生们都有一定的经验积累，所以不少学生都中规中矩地制作出了常见的天气图标，与天气预报中使用的标准天气图标大同小异。在听了各小组的汇报之后，我一一予以肯定，因为这至少说明学生不但能很好地掌握传统天气图标所表达的含义，而且能理解创作天气图标的基本原则，但我总觉得这样的“创作”中“作”的比例太大，“创”意不足，缺乏亮点，有些遗憾。当我再一次巡视课堂时，无意间发现了一幅令我眼前一亮的“晴天”天气图标——烈日下，操场上，一个孩子大汗淋漓地在跑步。这么富有创意的图标为什么没能代表小组在全班展示呢？在我的引导下，小组内的其他学生纷纷发表了自己的看法：“这个图标画起来太麻烦了”“这个人画得不好看”“我们在电视和书上没见过这样的图标”……回想起这些听起来理直气壮的批评，我陷入了沉思……

严谨的态度、实事求是的精神是科学研究的基本支柱，也是这门学科所应坚持的原则，但培养学生的创新意识和创新能力也是科学课所要追求的根本目标之一。