范娟

随着教育改革的不断深入，课堂教学的手段也层出不穷，经过广大教育工作者的不懈探索与努力，总结出了许多有效的教育教学方法，如激趣法、创新法、表演法等。但是，笔者要说的是：教学有法，教无定法，贵在得法。如果一味地遵循方法，不重视学生的客观接受和表现能力，脱离实际，其结果只能是徒劳无功、事倍功半。以下笔者通过亲历的几节课堂实录举例说明。

一、没激起来的激趣法

激趣，顾名思义就是激发学生的学习兴趣。教育学家斯特金认为：“教学效果基本取决于学生的学习态度。”学生的兴趣调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大热情，从而提高学习效率。新课标理念中“以兴趣爱好为动力”正是强调了这一点，激趣法是提高音乐教学效果的有效手段。相反。不以学生需用为中心的激趣法一定是不成功的。笔者听过这样一节音乐课，教师为了让学生有感情地演唱歌曲。做了很多功课，又是图解，又是声情并茂地朗诵，还在其中加入了一些表演等，但是学生却提不起兴趣来。因为她面对的是高年级学生，学生们的知识储备好像不足以与她产生共鸣。究其原因，那些激趣的手段只是教师对歌曲的理解。强加给了学生，学生并没有真正理解歌曲表达的意境。看上去好像很热闹，课堂效果却差强人意，学生自然也就不能很好地用歌声去表达歌曲的情感。

二、天马行空的创新法

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，起源于拉丁语，原意有三层含义：第一，更新；……