张冉　张丽娟

【摘要】近几年，高职院校基于工作过程的整体课程改革已经取得了较为显著的成果，但改革是否成功在很大程度上取决于项目课程模式在教学层面能否有效，要实现有效教学，改革必须落地，应立足实际，从教学目标、教学设计和教学环境等方面入手，提高教学有效性。

【关键词】工作过程 课程改革 有效教学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0068-02

当下，基于工作过程系统化的整体课程改革在高职院校如火如荼地展开，但是教学改革的成果最终要在教学实践中落地开花，因此，如何在项目课程模式下提高教学的有效性则成为目前我们不得不要思考的问题，问题的研究反过来也为课程改革的进一步深入提供有力支持与帮助。

一、对有效教学的理解

教学有效性是检验教学目标是否达到的唯一指标，他更侧重于教学实况的质化而不是教学数据的量化，在项目课程模式下，他更关注学生是否在“做”项目中真正“学”有所得和教学目标能否实现，所以对有效教学应从两个方面加以考虑。

1.从学生的学习体验来看

现代教学观认为，知识是学习者自身建构的过程。学生在学习过程中根据学习的经历，有一种真实的学习体验--成就感或挫败感，成就感越高则意味着教学有效性越高，挫败感越高则意味着教学有效性越低。这种体验的获得与学习时间、学习方法、学习效果以及教师的教学表现等学生所处的全部情景有关，对于相同的内容，用的学习时间越少、学习效果越好、老师越亲和，则获得的成功体验越强烈，教学的有效性则越高，反之教学有效性则越低。……