管磊

摘 要：互动式教学是一种先进的教学方法，能极大地调动学生学习的热情和积极性，增强教学效果。在信息课堂上实现网络互动，不仅可以帮助学生计算机的应用能力和水平，而且能够适时地同步或异步的解答学生在学习上的一些疑问，增强师与生间、生与生间的交流，对于调动学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、培育学生发现问题、解决问题的能力有着极其重要的作用。

怎样才能让学生有效地利用网络为学习服务，让他们在网络中畅游，身心健康发展。充分利用网络的信息共享和交互优势，在教学中实现师生互动教学是影响教学质量，制约教育成效的关键因素。师生互动行为具有教育性、交互性和连续性，它不仅能提高学生的学习兴趣和成绩、促进学生的社会化进程，同时，对提高教学质量有重要意义。

关键词：网络；互动；教学

信息技术课的内容决定了信息技术课教学的绝大部分时间是师生在机房中渡过了，而学生上机实践则是这一教学过程中的重要环节。其中网络方面的学习，是学生最感兴趣也是最喜爱的内容之一。网络是一把双刃剑，在我们充分利用网络所带来的高效便利的同时，一些不良信息的影响也是不容忽视的。目前，中学生大多数都能熟地掌握电脑的操作和使用。但是绝大部分中学生只是利用信息网络上网、聊天、玩游戏。

那么怎样才能让学生有效地利用网络为学习服务，让他们在网络中畅游，身心健康发展呢？充分利用网络的信息共享和交互优势，在教学中实现师生互动教学，是摆在我们每一位教师面前值得深思的课题。网络环境下的学习，主要有三种互动形式，包括师生之间的互动、学生之间的互动和学生与学习媒体之间的互动。师生之间的互动是影响教学质量、制约教育成效的关键因素。创新地运用网络技术、网站信息更好地为教学服务，是教学的必然途径。同时，由于学生对网络的喜欢、爱好与亲和感，教师可以充分利用网络正确指导学生自主学习，利用网络有效地打破师生之间的时间限制、空间限制，利用信息网络与学生对话、谈心，增进情感交流，利用信息网络提高学生各方面素质和能力。

1 互动教学

1）互动的概念

“互”的汉字结构好比两个手握在一起，正如互在汉字字义里也包含着双方的意义。也就是说，互动必须有两方，单方不构成互动。其次，互动的概念中还要动，也就是说如果双方是静止的则不构成互动：互动必须存在动，而这个动存在于双方，也就是“互”的范畴之内.。

从形式上看，互动的最基本形式，就是双方之间，一方向另一方发出信号或行动，另一方对此给出相应反馈的过程。这个反馈可以是信号回应，也可以是行动回应。这是最简单最基本的一次互动回合。复杂的互动是一方发起后，双方对对方的信号和行动不断的给予反馈，产生多个回合的信息或行动的交流回合的过程。

2）互动教学

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

3）互动教学方式

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。

一是精选案例式互动

运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

二是主题探讨式互动

主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

三是多维思辨式互动

把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

四是归纳问题式互动

就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师向学生抛出，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。

4）互动教学的利弊分析

“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教师课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。如果问题生僻、学生不熟悉，互动就可能开展不起来。一些较大或持续时间较长的课程，热点互动问题还可以提前告诉学生，让学生预有准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

2 网络环境下互动教学分析

2.1 构建网络环境下师生互动教学的设施和技术基础

由于计算机制造和生产成本的大幅度降低，特别是在城市生活中，大部分家庭都购买了家用计算机。家庭上互联网的方式可有电话拨号、ADSL、光纤、有线电视等多种方式可供选择。据调查，近年来家庭拥有计算机且连入互联网的就已达到90%以上。而且大部分学生都能很轻松熟练地使用计算机在网上浏览信息。在学生家长中，也有相当一部分人具有较高的文化程度，经常使用计算机办公和处理一些事务。正是电脑网络在家庭和学校的普及，电脑操作和使用技术在学生和教师中广泛应用，才为下一步深入开展网络条件下互动教学奠定了坚实的物质和技术基础。师生互动具有十分明确的教育性特点，其目的就是为了促进师生双方，特别是学生的学习、认知和社会性的发展 。

2.2 网络环境下师生互动教学的特点

在网络环境下的互动教学，教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对互动教学系统的运行起着重要的影响和制约。网络环境下的师生互动教学为实现教学模式的变革提供了有利的条件。要真正做到：从“知识接受型”转变为“主动探究型”，从单纯“理解型”转变为“实践活动型”。网络教学环境下学习方式，主要表现出自主、探究、合作等几个特点。

3 网络互动的几种形式及实施分析

初中生进行网上交互是学生、多媒体课件、网站、教师通过计算机网络及网络教学平台实现的多边互动；学生通过多媒体课件及网络平台提供的“情景、协作、会话”条件完成知识建构，实现学生个体的学习；教师主要通过网络教学平台发挥主导作用，设计和构建学习环境。目前初中生能够掌握的并且师生间易于进行交互的网络形式主要有以下几种：

3.1 利用电子邮件互动交流

电子邮件是基于计算机网络的邮件信息系统。它是一种异步互动工具，它可以用来传递文本、图片和文件等信息。虽然它是一种异步互动工具，但从时间和速度上，它的速度远无大于邮政通信。一封信件可以在几秒种或几分钟之内到达对方的信箱。电子邮件的信息是通过计算机键盘输入的，避免了用笔手写，便于修改和保存。电子邮件系统可以支持同一封邮件同时发送给许多人，因此，它是一种点对多点的交互系统。只要你知道对方的电子邮箱地址，就可以将邮件发送到他的信箱。只要在有网络的地方，教师与学生间、学生与学生之间就可以利用这种方式进行交互。例如，学生利用电子邮件向教师提问，教师利用邮件进行解答。学生可以利用邮件将作业传给老师，老师可以用邮件传给某个学生或某些学生。过去，电子邮件是师生间一种常用的交互方式，但随着网络技术的发展，现在用在网络间进行师生交互已越来越少了。

3.2 利用聊天室进行互动交流

聊天室常用在网络课程中进行实时交互，因为聊天室是基于计算机网络环境下的交互系统。它支持文本、图形、声音和视频信息，在文本和简单图形的交互中可以实现在互联网上的准实时互动，因此，聊天室是准实时互动系统。聊天室支持一点对一点的交互和公开的信息交流，即多点对多点的交互。从长期教学中发现，聊天室是学生间个人交往的重要系统，聊天室内的交互内容，主要是与学生生活和态度相关的信息，不是非常专业的学习上的内容。聊天室内交互对学生的情感、态度以及人际关系具有重要的意义，但很少有学生在聊天室讨论较深层次的学习上的问题。尽管部分聊天室经过设置可以将交互的信息存储在计算机内，但是，聊天室通常作为即时信息交互系统被使用，在网络课程中使用聊天室互动，主要体现师生互动、生生互动和群体互动，对于学生交流产生重要的作用。

3.3 利用QQ、NSN等即时通信工具进行互动交流

即时信息交互系统现在越来越被广泛应用，例如早期的QQ、MSN、UC等，到目前形形色色的即时信息交互系统，在网络课程中，可作为同步的实时交互工具，实现实时的多媒体交互，更接近面对面的交互，拉近学生、教师之间的距离，有时时刻刻在一起的心理感受。

3.4 利用论坛系统进行互动交流

论坛主要是指BBS系统，BBS讨论区也是基于计算机网络的系统。以BBS为核心技术的讨论区有各种各样的界面和形式，但对交互的本质意义基本是相同的。BBS讨论区支持文本、图形和多媒体的交流，可以实现在互联网上的准同步交互的异步交互，讨论区可以作为准同步交互系统和异步交互系统使用。在网络课程中通常作为异步交互系统使用。与聊天室不同，讨论区不支持一点对一点的交互，如果需要一点对一点的交互，讨论区可引进电子邮件实现一点对一点的交互，讨论区只支持多点对多点的交互。与聊天室一样，讨论区是完全开放的系统，对所有有权进入讨论区的人完全开放，每个人都可以自由发言，基于BBS的讨论区是无控制系统的。讨论区上发布的内容可以长期保留在讨论区，学生和教师可以反复阅读讨论区的内容，讨论区属于永久性信息交互系统。

3.5 利用留言本进行互动交流

留言本系统在网络课程中经常使用，学生将疑难问题通过留言本留言，教师通过留言本将疑难解答。一般在网络课程中作为异步互动系统使用。留言本上发布的内容可以长期保留，学生和教师可以反复阅读留言内容，属于永久性信息互动系统。

3.6 利用协同工作系统进行互动交流

计算机协同工作系统也是基于计算机网络的交互系统。它支持在不同地方的人可以用同一软件对同一文件进行编辑修改，每个用户都可以看到文件被实时编辑的过程。网上协同机制使不同地方的学生可以像现在的同班同学一样合作完成某个作业或某项任务。在网络课程中常见有作业管理系统、在线测试系统等。

网络课程建设是为教学和学习提供资源和环境（教学环境是教学设计中的一个重要内容，互动是教学设计中不可缺少的一个策略或者说方法）。我们可以说互动是环境建设中的灵魂，足见互动功能的实现对一个网络教学环境来说是多么重要。

4 总结

总体来说，网络互动主要有以上几种形式，但我也发现，在网络课程当中，网络交互的存在交互质量不高，交互缺乏生气的现象。我想随着研究的深入，在课堂上加强师生间交互的设计，优化交互策略的使用，交互将会越用越好，越来越符合建构主义为指导的课堂教学。