林爱珍

摘 要：高中英语新课程标准对学生写作技能提出了明确的要求。从日常教学和历年高考结果来看，学生的写作水平还有待提高。教师应有效地结合听、读、说的训练，使学生掌握词汇、语法、语篇等基础知识，训练其写作技巧，同时不断作出及时的反馈和合理的评价，从而使学生的写作水平有较大的提高。我国高中英语写作教学中以“教”为中心而带来的学习环境单一、学生缺乏独立的思维、忽视学生是学习活动的主体等弊端，根据《新课标》对写作要求的变化，本文结合高中英语教学实际，在建构主义理论和目标结构理论的指引下，介绍了高中英语的课堂写作教学的创新模式。

关键词：英语写作；教学；模式

在现代社会中，写作能反映一个人的实际语言水平。写作在高考中仍然占有相当大的比重。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。

1 高中英语写作现状探索

1.1 新课标对高中英语写作的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》提出写作技能目：标能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。课程标准同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式包括短文写作，实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等），图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明），接续完成文段以及写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。[1]教师只有真正领会课程标准的写作要求，达到真正了解， 并将其运用到平时的写作教学中去，才能有效地提高学生的英语写作能力。

1.2 学生写作基础薄弱

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常错误百出。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。[2]

1.3 写作技巧欠缺

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子衔接与文章的主题，于是所写语篇断断续续，文章主题也模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至很多学生不懂得如何修改文章。

1.4 教师教学方面的问题

第一，教师以自己为中心，没有把写作看做是交际活动。没有站在读者的角度去看待学生的作文，不去指出学生表达不清或欠妥之处，不能明确提出修改建议。也有些教师在批改作文时只是订正学生所犯的语法错误。可是写作并不仅仅是语法练习，好的文章并不只是一些语法正确的句子堆砌的产物。教师应当先从语篇层次上看文章内容是否达到表情达意的目的，再在语法层次上进行必要的修改。最后就是没有把写作视为认知活动。[3]许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文，却并没有意识到在向学生提供范文的同时，必须引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法：引导学生剖析自己的文章，发现存在的问题，然后改正，并注意在以后的写作中扬长避短。

第二，教学方法不合理。长期以来， 结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位，教师以讲授传统技法和作品为中心，片面地强调语言理论知识的输入，过于注重写作结果，轻视写作过程中的诸多环节。这种教学法的理论认为教学过程就是老师给予刺激，学生作出反应的过程，因而教师主宰了课堂教学，从运用教师提问-学生回答的单一教学模式，到学生参照范文仿写，再到教师面面俱到地评讲那些注满红批的作文，学生始终处于思维被束缚、被动接受知识的尴尬境地。语言学习中，学习者不应该被简单地视为被动接受者，而应积极参与学习活动的计划和学习效率的评估，否则学生就没有机会主动地创造和探索。[4]

2 高中英语教学的创新措施

2.1 创设情境，激活灵感建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的

在实际情境中的学习可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。所谓创设情境，是指创设与“主题”相关的、学生欲知欲写的、尽可能真实的情境。笔者在教学中主要采取以下几种方式创设情境：

1.自主命题。有同学在写作过程中感到无东西可写，笔者在教学中让学生自主选题，就他们熟悉或感兴趣的题目写作，这样就调动他们写作的积极性，把写作的过程变为表达思想、与人交流的过程。[5]具体做法是将全班分为几组，每个小组就感兴趣的话题发表看法，选出大家喜欢的题目，然后由学生们投票选出共同特别感兴趣的题目来。

2.头脑风暴。头脑风暴法指小组口头讨论或个人思考后，列出与题目有关的各个方面，可不必有先后次序。思考或讨论的可以是记忆中的片断、思想、图象等等，再将它们重新排序，理顺其关系，产生新的看法。采用头脑风暴法能给学生提供互相学习和交流的机会，使他们不断修正自己的观点；其次，在整个课堂活动中，学生一直处于激发自己认知能力的状态中，他们要不断地发展自己的思路并大声地用英语表达出来。他们是课堂的主人，教师只是活动的组织者、指导者和协调者。

2.2 利用反馈与评价促进英语写作

在英语教学中，反馈与评价能增进学生与教师间的相互了解，从而促使教师改进教学的方式和进程。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标。

写作评价应采用自评与他评相结合的方法。教师可以给学生提供一些评价标准，如要点是否齐全；有无不相关的细节；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯，句子或段落之间是否需要连接词；选词是否简洁、准确？ 有无习语和固定搭配方面的错误；有无人称、时态、语态、句型、主谓一致等方面的错误；有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误等。[6]当学生们完成了一篇文章的初稿后，就让每位学生依据以上原则自评，然后根据自我评价的结果对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿后，又要求他们进行互评，根据同伴的反馈意见，学生们再次修改他们的文章，并完成第三稿。经认真评价后，老师再把有关评价的意见反馈给他们。学生把平时写的文章都保存在自己的写作档案里。自改作文和同伴修改作文对学生的最大收获是能有意识地去避免作文中常见的错误。

4 结语

不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言，写作都是一个难题。但教师如果能有效地运用写作教学策略，会使学生变得乐于写作。作为教师，不应把写作教学作为一个讲解词汇、分析语法的过程，这样无疑会使学生觉得单调枯燥。事实证明在英语写作教学中若采用“创设情景、协作学习、自评互评的模式训练，会使学生能够用英语真实地表达自己的想法，而不会把英语写作训练当作纯粹的作文考试训练。[7]

参考文献

[1] 马书彦.对高中英语写的反思[J].教学与管理，2007（3）.

[2] 王勇.利用反馈提高学生外语写作水平[J].外语教学与研究，2001（1）.

[3] 何文娟.新课程下高中英语写作教学的探索[J].基础英语教育，2006（5）.

[4] 张琦.高中英语写作教学中的写前构思训练[J].基础英语教育，2011（4）.

[5] 杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].四川教育学院学报，2008（2）.

[6] 杨玉斌.运用“头脑风暴法”激发学生的创作灵感[J].沈阳教育学院学报，2007（3）.