刘正喜 吴千惠



翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养*

刘正喜 吴千惠

（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉430065）

要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革是关键。文章借助自主构建的大学英语课程翻转课堂教学模式，设计了相应的教学流程，并针对学生的自我管理学习能力、自主学习心理及自主学习行为展开培训。结果表明，大学英语翻转课堂教学模式有效地提升了学生的自我管理学习能力、激发了学生的自主学习动机、激活了学生的自主学习行为，为大学生自主学习能力的培养开辟了一条新路径。

翻转课堂；自主学习能力；教学模式

当前中国社会发展日新月异，要想紧跟时代的步伐，学习者必须具有终身学习的观念和较强的自主学习能力。“培养学生的自主学习能力是教育的重要目标”[1]，而自主学习能力的培养是一个从自我管理学习能力的训练、学习心理的转变到自主学习行为形成的过程。国内大量有关学者的研究表明，“目前我国大学生的自主学习能力普遍较低”[2][3][4]。究其原因，主要在于受传统教学理念和应试教学的严重影响，教学模式重教师、轻学生，重课堂、轻课外，重知识、轻能力。可见，要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革是关键。

“进入21世纪，以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，为创新教学模式的产生提供了条件。”[5]基于计算机和网络的翻转课堂（Flipped Classroom），其“课前自主学习+课堂协作探究”[6]的教学模式最为引人注目；借助微视频，它不仅翻转了教学流程，也翻转了师生角色，更翻转了传统语言的学习模式，为大学生自主学习能力的培养提供了一个新视角。

本文以大学英语课程教学为例，构建了基于校园网语言学科平台的翻转课堂教学模式，并借助该模式有针对性地对学生进行培训，以期探索一条大学生自主学习能力培养的新路径。

一 翻转课堂与自主学习

大多数人理解的翻转课堂就是“课前传授+课上内化”的教学形式，即知识传递放在课下，由学生自主学习完成；知识内化放在课堂，通过学生、师生间的互动协作实现。但是不是学生在课前进行了自主学习、上课进行了讨论就算是课堂翻转了呢？显然并非如此。判断一堂课翻转成功的标准应该是，“学生在课前的自主学习达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化”[7]。由此可见，学生在课外真正进行了深入有效的自主学习，是翻转课堂获得成功的前提。换句话说，翻转课堂的实施需要学生具备较高的自主学习能力。这是因为，只有具备了较高的自主学习能力，学生才能有效地通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理地安排自己的学习时间；在课堂中和同学开展协作学习、和老师进行深入讨论，从而完成知识的内化。

另外，从理论上讲，翻转课堂通过对学习时间的重新分配，给予学生对学习时间更多的自主支配权，使他们能够根据自己的学习需要来控制自己的学习进度，因此有利于提升他们的自主学习能力。

二 研究设计与步骤

为了更好地探索翻转课堂模式在大学英语教学中的可行性，本研究申请成立了大学英语课程翻转课堂教学改革试点小组。试点班级的课程成绩由以前的平时成绩占30%、期末成绩占70%，改为现在的平时成绩占60%、期末成绩占40%，并报教务处批准。本研究以笔者自己所带的两个班共65名学生为研究对象，让他们参加了试点班级的课程学习。本研究的目的，一方面是实践大学英语课程翻转课堂的教学模式，另一方面也重在研究如下三个问题：①如何设计适合学生的大学英语翻转课堂教学模式及教学流程？②如何基于该模式及流程来培养大学生的自主学习能力？③基于该模式及流程的教学能否有效地提升学生的自主学习水平？

本研究主要借鉴林莉兰编制的自主学习能力量表，该量表将自主学习能力划分为自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为三个维度，共38个题项。项目分析显示，“量表的模型拟合参数达到理想指标，结构效度理想，能够合理解释我国大学生的自主学习能力”[8]。量表使用Likert Scale，有“完全同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“完全不同意”五种回答，每一种回答分别对应5分、4分、3分、2分、1分，所得的总分越高，说明学生的自主学习能力越强。除问卷调查外，本研究还对受试学生中的一部分进行了访谈，以进一步了解学生自主学习能力形成的具体过程及原因。

1 研究前测

在本学期第一次课堂上，本研究使用校园网语言学科平台的问卷调查模版，对两个班学生的自主学习能力现状进行了前测。共发放问卷65份，收回65份。数据结果录入SPSS保存。

2 翻转课堂下学生自主学习能力的培养过程

在通过前测了解学生自主学习能力现状的基础之上，本研究构建了基于网络平台的大学英语翻转课堂教学模式图（如图1所示）和教学流程图（如图2所示），然后依据量表，从能力、心理和行为三个维度对学生展开自主学习能力的培训。

图1 大学英语翻转课堂教学模式图

图2 教学流程图

（1）学生自我管理学习能力的培养

学生的自我管理学习能力是指“学生具备制订学习计划、执行计划和评估、反思学习成效的能力”[9]。通过对学生自我管理学习能力的前测统计，发现绝大多数学生的自我管理学习能力亟待提高，如表1所示。

表1 学生自我管理学习能力的描述性统计

针对上述问题，本研究在翻转课堂教学中通过建立个人英语学习档案袋，来培养学生的自我管理学习能力：①档案袋中学生要确定自己的学习目标，包括长远目标和阶段目标。②档案袋中记录了学生个人的学习计划。老师协助学生制定学习计划并督促他们按计划开展学习，学习计划可以根据天、周、月、学期和年的周期来制定。这样的学习计划实践性强、时间跨度长，有利于学生自我管理学习能力的形成。③档案袋不断更新，督促学生评估学习的成效。这样一来，学生在档案袋的建立及不断更新的过程中，就逐步提升了他们的自我管理学习能力。

（2）学生自主学习心理的培养

学生自主学习心理是指“学生愿意承担学习职责，具有学习的意愿和动机”[10]。通过对该心理的前测统计，发现学生承担学习职责的心理达到中上水平，而学习动机和信心属中下水平。由此可见，大多数学生有承担管理学习职责的意愿，但学习动机和信心却有些不足，如表2所示。针对上述问题，本研究在翻转课堂教学中建立了自主学习动机和信心激励表（如表3所示），来提升学生的学习信心和动机。该激励表的内容包括目标、任务和策略。在每周的课堂教学后，学生通过完成激励表各项内容，来提升自己对学习目标、学习任务和学习策略的信心。

表2 学生自主学习心理描述性统计

表3 自主学习动机和信心激励表

（3）学生自主学习行为的培养

学生自主学习行为是指“学生具有积极承担学习责任、有效使用学习策略进行学习的行为”[11]。因为“学习者在某种特定环境下拥有的潜在能力未必能表明其具有实际的行为能力”[12]，而“学习者在自然学习环境下表现出来的掌控自主学习的行为才是学习者自主的有效证据”[13]，因此，尽管大多数学生对管理自主学习的能力有信心，也有承担管理学习职责的意愿，但针对自主学习行为的前测得分说明他们并没有将这种信心和意愿转换为自主学习行为（如表4所示）。

表4 学生自主学习行为描述性统计

针对上述问题，本研究在翻转课堂教学中通过引入形成性评价体系（如图3所示），来检测、反思、监控学生的自主学习过程，并将评价过程和教学过程有机结合，以促进学生自主学习行为的发生。

图3 形成性评价体系

评价体系主要包括课前评价、课中评价和课后评价。其中，课前评价是针对自主学习作业和教学视频及课件的学习。具体来说，是通过基于校园网的语言学科平台，学生借助教师制作的教学微视频和课件，在课前自主完成对教学内容的学习；老师查看学生的学习记录后给出相应的评价——这使得在传统课堂完成的知识传递在课前就得以完成。课中评价主要包括课堂小组活动和个人汇报展示。具体来说，是学生通过参与单元主题课堂小组活动，来完成学习成果的汇报；老师针对学生活动的参与度和汇报情况给出评价——这使得学生在课堂中与同伴和老师进行信息互换的过程中就完成了知识的内化。课后评价主要来自作业和单元测试。具体来说，是课堂教学完成后，学生在一周内通过完成课后作业和网上单元测试，得到这部分的评价成绩——如此一来，学生的知识是否内化通过这个环节便可得到验证。

3 研究后测

在12周的教学活动结束后，学生再次接受相同的自主学习能力问卷调查，部分同学则接受访谈。最后，通过问卷调查和访谈结果的数据分析，描述学生自主学习能力的变化。

三 研究结果与讨论

1 学生自我管理学习能力的培养

表5显示，经过一个学期的培训，学生的自我管理学习能力有了明显提高——这突出表现在学习目标、计划的制定、计划的执行和评估等方面，但在学习方法和策略的使用方面变化不太明显。

表5 学生自我管理学习能力各维度的描述性统计

访谈中，85%的被访者表示个人学习档案袋的建立有效地改善了他们的自我管理学习能力，特别是老师不断帮助他们对计划进行评估、反思和修改，使计划不断完善，约束力不断增强；在学习方法和学习策略的使用上，70%的被访者表示“会用一些对自己有效的外语学习方法”。但当问及针对具体学习任务或问题采取何种学习策略时，可发现绝大多数学生只具备最基本的学习策略认知，而对一些较高级的、互动式的、常效的学习策略却很无知。这就启示老师们：在教学中要重视对学生进行高级学习策略的培训和激活。

2 学生自主学习心理的培养

表6显示，学生在承担自己学习职责的意愿方面变化不大（题项1～5），表示绝大多数同学认为学生本人应对自己的学习负责。但在学习动机特别是主动对学习目标和学习计划的反思方面，学生的意愿明显增强（题项6～10）。

表6 学生自主学习心理各维度的描述性统计

访谈结果显示，100%的学生表示自己有强烈的学好英语的愿望；85%的学生表示会经常反问自己是否完成了当前的学习计划；也有85%的学生表示当学习遇到挫折时，会鼓励自己坚持下去——这说明学习者的学习动机在增强。因为只有当学习者有强烈的学习动机时，他才会主动去制订学习计划，积极选择学习材料，经常评估学习效果并鼓励自己坚持下去。

3 学生自主学习行为的培养

表7显示，学生经过一个学期的培训，自主学习行为明显增强，主要表现为：有课前预习行为、利用网络查找相关学习资源、进行英文阅读、尝试用英语记录周围发生的事、把握课堂内外的机会锻炼英语、自测学习效果等。

表7 学生自主学习行为各维度的描述性统计

访谈结果显示，100%的学生赞同将课前预习的内容以作业形式发放到网络平台，并表示他们会及时完成单元测试；85%的受访者将“我会利用网络查找有关英语学习资料”、“我会用英语记录周围发生的事”、“我会测试自己的学习效果”等自主学习行为归功于翻转课堂的教学模式，认为如果课外没有这样的自主学习行为，他们在课堂上就很难有积极的表现。值得警惕的是，也有50%的学生表示这种模式使他们花在英语学习上的时间过多，有时感到疲于应付。

四 结语

本研究印证了翻转课堂教学模式能够培养学生自主学习能力的假设。本研究的结果表明：大学英语翻转课堂教学模式提升了学生的自我管理学习能力，这突出地表现在学习计划的制定、执行和评估等方面；增强了学生的自主学习心理，激发了自主学习动机；激活了学生的自主学习行为，特别是在自主解决学习中遇到的问题方面表现更明显。因此可以说，大学英语翻转课堂教学模式为大学生自主学习能力的培养开辟了一条新路径。

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(6):78-83.

[2]徐锦芬,彭仁忠.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1):64-68.

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5):17-23.

[4]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界,2004,(1):60-64.

[5]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013,(2):58-63.

[6]王红,赵蔚,孙立会,等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,(8):5-10.

[7]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013,(10):59-64．

[8][9][10][11]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界,2013,(4):73-79.

[12]Holec, H. Autonomy in foreign language learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981:3.

[13]Benson P. Teaching and researching autonomy in language learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005:53.

编辑：小米

Cultivation of College Students’ Learning Autonomy from the Perspective of “Flipped Classroom”

LIU Zheng-xi WU Qian-hui

To cultivate college students’ learning autonomy, the reform of teaching mode is the key factor. This paper explored particular methods to train students’ self-managing learning ability, psychology of autonomous learning and autonomous learning behavior based on a self-created college English flipped classroom teaching mode. The research shown that the mode promoted students’ self-managing learning ability, facilitated their learning motivation, and activated their autonomous learning behavior. On the whole, it developed a brand new way to cultivate students’ learning autonomy.

flipped classroom; learning autonomy; teaching mode

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0067—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.010

本文为中国外语教育基金项目“翻转课堂下大学生自主学习能力培养路径研究”(项目编号：ZGWYJYJJ2014A23)、湖北省高等学校教学研究项目“计算机网络语料库驱动的ESP教学模式研究”（项目编号：2011s011）、湖北省教育科学“十二五”规划项目“基于网络语料库的冶金类专业英语教学模式研究”（项目编号：2011B447）的阶段性研究成果。

刘正喜，主任，副教授，硕士，研究方向为计算机辅助语言教学，邮箱为463544134@qq.com。

2015年2月11日