摘 要：本文在介绍情境教学理论定义的基础上，从学习者分析与情境教学者的关系剖析了前者对教学情境创设的作用，并进一步探讨了情境教学对学生自主学习能力培养的一些实践与思考。

关键词：学习者分析；教学情境；建构主义学习；教学设计

1 引言

情境教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因而建构主义理论提倡情境性教学，强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

知识的意义建构并不可能凭空产生，它应当以丰富的学习情境作为载体，要靠学生自觉、主动去完成。分析和掌握学生对所要学习内容的预备知识和概念，是协助其建构知识的基础。而学习者分析的目的是了解学习者学习的准备情况及其学习风格，为教学情景的创设及教学设计提供依据，从而使教学真正能促进学习者智力与能力的发展。学习者分析的成功与否直接关系到教学情境的创设及整个教学设计的成功与失败。……