叶贤江

摘要：高中新课程改革以来，高中信息技术教学内容以及形式发生了改变，教学策略自然也需要改变。本文从高中信息技术教学实际情况出发，试图结合具体实际案例论述高中信息技术教学策略选择方式，从案例出发对精讲、任务驱动、合作学习等不同教学策略选择进行了具体详细的阐述。

关键词：高中;信息技术;教学策略;任务驱动;分层

中图分类号：G431 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）09-0030-03

自2003年高中信息技术新课程改革以来，高中信息技术课程教学发生了较大变化，一方面是内容脱离了传统的操作技能训练式内容，另一方面是教学强调了任务探究式教学形式。但在教学实践过程中，由于受到应试教育的影响和制约，“副科”思维导致信息技术教学在学校中处于弱势地位。面对信息技术教学的现状，高中信息技术教师不能单一地抱怨，而应该具有针对性地选择适当的教学策略，采用多种教学手段。本文结合具体案例论述了高中信息技术教学策略的选择方式，希望能对一线高中信息技术教师有借鉴意义。

● 精讲关键性知识与内容，提高教学效率

人们总认为信息技术课是一门重在操作的课程，似乎没有什么内容需要教师讲解。但其实在小学、初中阶段掌握了信息技术操作技能与综合应用方法后，高中信息技术课程内容体系中逐渐增加了很多原理性知识，如网络通信原理、图片像素原理等。学生在理解专业性知识与技能内容时仍然存在着认识困难。所以高中信息技术课程的关键性知识与内容需要教师有针对性地讲解，只有这样才能收到良好的教学效果，进而提高教学效率。

1.情境类比：抽象概念深度理解

相比于初中阶段，高中信息技术课程内容不再是操作技能的综合应用，而是有一些基础性信息的科学原理与知识。高中信息技术教师在讲解这些专业性原理、知识与技能时，学生不能很快地理解，最后只能让学生自己去记忆和背诵。其实，教师可以把信息技术学科的原理、概念与知识等先理解消化，转化为自己的理解后，再通过情境类比的方式进行教学。例如，在高中信息技术课的网络通信原理模型内容课例中，很多教师根本没有让学生理解每个OSI参考模型的作用，而只是让其简单地记忆了OSI参考模型包含哪些层次，对于每个层次的功能和具体作用根本没有办法理解。其实，教师可以通过与快递传递过程进行比较，通过与学生日常生活情境知识的类比，使学生更加容易理解网络通信工作原理模型，如下页图所示。

2.微课视频帮助教师操作讲解

高中信息技术教师要尊重学生自主学习特点，充分发挥信息技术的作用，注重精讲多练，让学生在练习的过程中，找出自己的不足。所以，高中信息技术教师可以给学生准备一个微课视频，让学生在遇到问题的时候，通过观看视频找到解决的方法。

例如，在讲授“用Photoshop软件工具处理图像”的内容时，教师可以将菜单栏、选项栏、工具箱、工作区、调板、套索、魔术棒、文字等工具的使用方法，向学生一一展示，并进行例题说明，以视频的形式上传到每个学生的计算机里，学生也可以自己拷贝回家进行练习。这样即使没有教师，学生也可以进行自学。而且，学生在操作过程中，遇到的问题若是在视频中不存在，也可以给教师提意见，使其完善视频资料，进而提高教师的教学效率。

● 任务驱动，引导学生自学探究

1.采用任务驱动法，让学生进行自主学习

任务驱动法是以任务为载体、以驱动为核心、以达成教学目标为关键。所以高中信息技术教学应该更多地为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务开展学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，真正发挥任务驱动的作用，促使学生更好地发展。

例如，在讲授有关“文字处理”的内容时，我采用了任务驱动式的教学方法，让学生在掌握基本的理论知识之后，带着任务去检验自己的学习成果。让学生完成以下任务：①将所给出的一部分文字进行录入。②将文章标题居中、四号、楷体;文字效果为七彩绽放。③将正文首行缩进两个字符、小四号、宋体。④输入页眉“×××”左对齐、天蓝色。⑤在文章结尾处插入艺术字“×××”……该任务的设计要尽量全面地涉及本节课的知识点，让学生在独立完成任务的过程中，既可以检验自己的掌握程度，又可以提高自己动手操作的能力。

2.分层任务，鼓励个性化发展

作为教师，我们要注意学生之间的差异，因材施教，采用分层教学的方法，让每个学生都能在自己原有的基础上得到大幅度提升。例如，在讲授有关表格的知识时，我采用了分层教学的方法，目的是让每个学生都能在自己原有的基础上得到进一步发展。下面对作业的布置进行一下简单介绍：A层学生是指一些学习成绩好、自主学习能力强的学生。这部分学生的作业是自己设置一个表格，内容自定，要求边框为网络，虚线1磅，底纹为浅蓝色，表格套用格式为列表8，在第一个单元格绘制斜线表头……这部分学生主要是自主锻炼;B层学生是班级里的中间学生。他们的作业是给出一个范例，让其模仿动手去做;C层学生是那些学习积极性较弱的学生，他们喜欢计算机，但是不喜欢做作业。所以，他们的作业是观看视频，目的是让其熟练每个功能的具体位置。不同的学生完成不同的作业，既可以满足学生的求知欲，又可以让学生体会到成功的喜悦，从而提高了信息技术的学习效率。

3.从问题解决出发，加强学生的探究能力

由于信息技术是一门操作性较强的学科，所以教师要善于创设问题情境，让学生通过问题学习信息技术，清楚信息技术的作用，进而提高探究能力。例如，在讲授有关“图表信息的加工与表达”的内容时，我创设了这样的问题情境：“每次期中、期末考试后，教师都要对每个学生的各科分数进行汇总，若是没有计算机，教师只能一个一个地计算学生的总分、平均分、名次、每科的最高分、最低分。这对教师来说是一个非常大的工程，但是现在有计算机了，谁能用所学的Excel知识帮助教师完成这个工作呢？”问题的提出，调动了学生的学习积极性，让学生感受到学有所用。

● 合作学习，引导学生共同发展

合作学习是一种很好的教学策略，一方面可以提升学生的合作能力，另一方面可以通过合作解决技术问题。例如，许多人都有过这样的经历，面对一些技术问题，自己一个人百思不得其解，但也许就是由于别人的某个点拨就豁然开朗了。自己一直琢磨、得不到解决的事，别人也许曾经遇到过，或曾经一样走进这样的“死胡同”，通过交流就能豁然开朗，彻底掌握解决方法。同时，高中学生的信息技术水平参差不齐，学得好的学生有些方面已经超出信息技术教师，而学得不好的学生可能平时都很少摸到计算机。正是这种差异性为我们使用合作学习策略创造了必要条件。

在信息技术课堂中，我一般把学生分成左边四人为一组，右边四人为一组，遇到较难的操作流程，能比较方便地互帮互助。彼此在帮助的过程中，语言是轻声的、是针对具体情境的、是简约的，有时甚至只需某一个手指指点，没有语言交流，亦能达成默契。例如，在讲授“WPS文字”的内容时，学生不会操作分栏，这时教师也许只要告诉他，“分栏”在“页面布局”选项里，其他的自己继续摸索就够了。在小组交流的过程中，我始终坚持这样一个原则：平时作业鼓励互帮互助，可以互相指点，也可以简略地演示流程，但演示结束后一定让学习者独立完成学习内容。这样，个性化的问题在小组内大部分能得以解决，剩下的共性问题、疑难问题，教师再统一作指导，既节省了教师讲授的时间，也给学生赢得了更多自主探究、操作实践的时间。

● 结语

在高中教学过程中，我们面对着有信息技术基础知识与技能、能够进行自学探究、更愿意合作学习的新一代高中学生，必须要选择合适的教学策略。高中信息技术教师必须要精讲，让讲授深入知识内核，要让学生探究进而综合运用信息技术，要让学生通过合作学习相互提高。高中信息技术教师只要做到眼中有学生，心中有目标，那么就能够让学生既掌握基本的信息技术知识，又提升基本的信息素养，促使学生得到更好的发展。

参考文献：

[1]张益军.例谈高中信息技术理解性教学实践[J].中国信息技术教育，2013（12）.

[2]李庾南.自学·议论·引导教学的实质与精髓[J].课程·教材·教法，2012（4）.

[3]刘世全.浅淡在高中信息技术课中实施任务驱动实践教学模式[J].四川教育学院学报，2005（S1）.