高亢

【摘要】在当前教育改革背景下，中国英语教学主体发生了较大的变化，学生由学习的“接受方”变成了学习的主体，本文以非英语专业大学生的英语自主学习情况为研究基础，对其英语自主学习的影响因素进行了研究。

【关键词】非英语专业本科生 自主学习 影响因素

中国目前虽在教育模式方面提倡素质教育，但由于受应试教育模式影响，很多学校还多是采用了照本宣科的教学模式，教师是课堂的组织者，在课堂中占主体地位，通过大量的课堂教学与应试考试的模式来组织学生的学习，并对学习情况加以检验。在学科教学中，学生跟着教师教课的节奏学习，只是处于被动的学习知识阶段，并未真正主动的参与到教学中来，与教师少有互动，也缺乏自主性。但随着新兴教育思想的涌入，中国教学体制发生了较大变化，很多新的教育思想和教育方法进入中国大学英语课程教学中，如人本主义、建构主义等新兴的教学方法应用于当前中国英语教学的课堂中。在这些新理论的倡导下，学生由学习的“接受方”变成了学习的主体，由学生主导英语学习的过程、方式等，学生是学习的主导者，教师的主要作用是培养学生英语的自学能力，帮助他们学会自学英文的方法和途径，引导学生自主学习，通过自学获得英语专业知识。在《大学英语教学课程要求》中，就提出对于大学英语教师而言其重点工作之一就是要培养大学生的自主学习的能力。

一、自主学习的概念

“自主学习”这一概念是由国外学者提出的，国外学者对于“自主学习”的学术研究较早，也取得了较多的成绩，很多的国外学者展开了系列研究，取得了较为优异的成绩。由于国内对于 “自主学习”的研究相对国外而言起步较晚，进展较慢，因此相应的研究成果也比较少，对于“自主学习”的概念尚未形成统一的认知，中国教育界对“自主学习”这一概念是广泛认可的，但相关的研究进展较慢。对于“自主学习”概念的寓意应包括两方面的内容，一是对“自主学习”的概念的理解及所持有的观念，二是对学习者实际自主学习能力的把握，两个概念的理解与应用是相辅相成的。“自主学习”是英语学习者所应持有的学习态度是积极主动的，自己主导自己的课程学习情况，主动的构建起学习内容的模式，主动学习并构建学习过程的一种学习模式，“自主学习”要求非英语专业本科生能够积极主动的学习，能够自己制订自己的学习计划，通过时间安排确定学习进程，并自行调控确定时间进程，并对学习目标加以掌握，根据个体情况来对学习目标的执行情况进行调节，通过自我管理，获取知识，是能够自动自发学习的一种模式。

二、非英语专业本科生英语自主学习影响因素分析

非英语专业本科生在自主学习英语时，受多种因素的影响，学习效果不尽相同，不同的学生采用了不同的学习策略、不同的老师指导方式不同，本文选取了“自我效能感”因素、“自主学习策略使用”因素、自主学习中教师的作用因素三个方面来对非英语专业本科生英语自主学习的影响因素进行详尽的分析。

1.“自我效能感”因素。“自我效能感”因素是非英文专业本科生组织和执行某种特定行为的基础，“自我效能感”是非英文专业本科生自信心的表现，也是影响学生自主学习效果的一个重要的因素，学生对于自己的学习效果有一个肯定，对于学生的学习效果有重要的心理暗示作用，在自我效能感的影响下，学生的学习越主动，表现也会非常优秀，“自我效能感”强的学生在学习方面的能力较强。

2.“自主学习策略使用”因素。“自主学习策略使用”对于非英语专业本科生们有较好的作用，能够帮助学生设定并实现目标，指导学生的学习过程。“自主学习策略使用”得当能让非英语专业本科生较为合理的设定学习目标，并取得较好的学习效果。“自主学习策略使用”得当可以让学生有更多的学习成果，自我鼓励和自我施加的结果让英语自学效果良好。一些学生为提高英语技能，会组织一些有益的活动来加强英语水平的提高，一些学生甚至会找各种机会与英语为母语的国际友人建立友好关系，并探讨语言的学习。所以使用了恰当合理自主学习策略，会取得较好的英语学习效果。

3.自主学习中教师的作用因素。对于非英语专业本科生自主学习的结果是保持了较好的学习空间和自由的使用时间，能够让学生进行自主的学习。在学习过程中，非英语专业本科生会遇到一定的问题，教师适时的给予必要的指导，对提升学生自主学习会有事半功倍的效果。为了让非英语专业本科生自主学习取得好的学习效果，可根据学生的学习能力、英语学习水平对学生进行分类，由老师担任小组导师，帮助非英语专业本科生提高自主学习的能力，提升英语学习效果。

三、结论

本文针对非英语专业本科生英语自主学习能力进行了研究，主要考虑了“自我效能感”因素、自主学习策略使用因素、自主学习中教师的作用因素三个方面的因素，不同的因素会对学生自主学习效果产生不同的影响。说明非英语专业本科生英语自主学习能力还有较大的提升空间，学校要加强对非英语专业本科生英语自主学习能力的引导，特别是教师要对学生加以指导，督促学生提高自学能力，提升学习成绩。

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