陈衍梅

【摘要】 数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，小组合作学习在达成学习目标的过程中发挥着不可忽视的作用. 在低年级数学教学中，要加强小组合作学习方法的指导与培养，把握好时机，突出为教学服务的原则，重视评价与鼓励. “没有合作的课堂教学，就不是真正的教学.”小组合作学习是为了让孩子们学会相处，学会倾听，学会学习，全面提高学生的学习能力，需要教师从每一节课做起，扎实地抓，灵活地教，巧妙地引，坚持着做，只要坚持，假以时日，孩子们的能力一定会得到发展，课堂教学效益也必然会提高.

【关键词】 小组合作学习;指导与培养;把握时机;评价与鼓励

新课程标准提出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式. 现代的数学教学，绝不仅仅是帮助学生掌握数学基础知识和基本技能，更重要的是，要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能，小组合作学习在达成这些目标的过程中发挥的作用是不可忽视的，更是不可替代的. 在这几年的小学低年级数学教学中，我一直重视小组合作学习，通过实践摸索了一些方法，有效地提高了数学课堂教学效益.

一、加强小组合作学习方法的指导与培养

小组合作学习需要教师细心地指导，教者须结合学生年龄特点，有目的有计划地逐步培养孩子们的合作探究、交流倾听等能力. 在指导和培养学生小组合作学习方法的过程中，我主要做了以下几点：

1. 合作形式分层进行，即先引导孩子进行同桌合作交流，然后再进行小组合作学习. 一年级时，孩子们的合作能力很差，且绝大部分孩子不太善于倾听别人的话语，如果这时候进行四人或六人小组合作的话，容易分散孩子们的注意力，也不利于培养他们专心倾听的好习惯，而且孩子年龄比较小，多人形式的小组合作不容易组织，效果也不会很好. 所以我在教学一年级数学时，尤其是第一学期，主要是培养孩子们与同桌的交流合作能力，从一年级下学期开始，慢慢组织开展四人小组合作，进入二年级后，小组合作学习的习惯及方法已基本形成.

2. 明确小组合作的目标及具体要求. 刚开始进行小组合作时，孩子们对于“交流”“合作完成”等词语的意思并不清楚，所以教师就要用很通俗的语言告诉孩子们，如把“交流”说成“把你的想法说给同桌小朋友听”“把你计算的方法和结果告诉同桌”，“合作完成”可以说成“同桌两个小朋友一起动手”及“一个人说另一人在本子上写下来”等，当习惯慢慢养成后，就直接用“交流”“合作完成”等语言来表述合作要求. 每次合作都要先提要求，要做什么事情，怎么做，达到什么目的，都要明确地告诉学生，比如怎样说，另一人要仔细听，出现不同意见时要再次讨论等，这样才能使我们的小组合作学习有效地为课堂教学服务.

3. 小组成员要有明确分工. 我根据学生各自不同的特点，给每个小组安排了小组长，负责组织本小组的活动，并且教给他们怎样当好小组长，其他成员要按小组长的安排有序地开展活动，谁先说谁后说，谁负责记录，谁负责汇报，还有需要提前准备学具的由小组长把任务分配给各组员等.

二、把握好小组合作学习的时机

虽然说小组合作学习是重要的学习方法，但并不是每节课、每个环节都要用，这需要根据课堂教学的需要因时因材因内容使用. 在低年级数学教学中，我通常会在以下情况采用小组合作学习的方式：

1. 导入新课出示情境图，让学生观察图中提供的数学信息时进行合作. 低年级学生有序观察能力不够好，如果仅仅让孩子们独立观察后就直接进行全班汇报的话，恐怕是天马行空、稀奇古怪的都有，不仅耽误有效的教学时间，也会因为一些“有创意”的发言而分散孩子们的注意力，这时候就可以先进行小组合作，把自己观察的信息与组内同学交流，在表达与倾听的过程中，孩子们自然就会形成一些共识，再进行全班汇报时，质量就会更好.

2. 探究新知出现思维障碍时进行合作. 新知的探究过程不一定是很顺利的，当孩子们在认知活动中，无法突破重点及难点时，老师就要放手让孩子们进行小组合作学习. 如教学二年级上册“镜面对称”，探究镜面对称的特征“大小一样，上下前后的位置不变，左右的位置相反”时，我就让孩子们两人一组，进行“照镜子”的游戏，通过反复练习，多次观察，就真正明白了镜面对称“上下、前后位置不变，左右位置相反”的特征.

3. 解决有一定难度及开放性问题时进行合作. 小组合作学习是为了进一步提高学习效益及学习能力，所以在教学中，简单的问题解决只需让学生独立思考就行，当遇上有难度有争议、解决的策略多样化的情况时，就应该采用小组合作学习的方式，让孩子们在独立思考的基础上，充分发表自己的意见，当孩子们的想法及策略出现不同情况时，就会碰撞出思维的火花. 比如在教学二年级下册解决问题时，有这样一道思考题：小明今年8岁，爸爸今年35岁，爸爸50岁时小明多大？我就放手让孩子们在独立思考后，先在组内交流自己的想法，并且对不同方法开展讨论，找出不同的解题策略，在汇报时结果完全出乎我的意料，他们不仅找到了好几种解题的方法，而且说得头头是道. 这样不仅能调动他们的积极性，使每个人都有表现和表达的机会，更能使他们从其他同学那儿学到不同的方法，思维得到拓展. 孩子们的潜能永远是我们无法预测的，在遇到困难时，我们应该选择相信他们，把时间和空间交给他们，让他们在与小伙伴的交流与争论中得到成长.

三、突出小组合作学习为教学服务的原则

小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学效益的有效途径和方法. 现在的课堂，几乎每节课都有小组合作的环节，但是否有效，是否真正为课堂教学服务，是否真的对提高学习效益有帮助，却值得探讨. 为了使小组合作学习落到实处，能真正为数学教学服务，我着重抓好了以下几点：

1. 用心分组. 教师根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组，由学习基础不一样的孩子相互搭配，这样能让孩子们互帮互学，思维活跃的孩子对学困生有带动作用，让学困生能受到其他同学思维方法的启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率，提高学习的有效性. 同时，也有利于培养孩子们互相帮助、互相进步的优良品质.

2. 精心准备. 我在设计教学时，就考虑到合作学习的每个细节，如合作之前怎样调动孩子们的热情，合作时的要求是什么，合作后汇报的形式，交流汇报后的评价等，尽量使方法灵活多变.

3. 时间充足. 在参加学校的听评课活动时，经常遇到这类情况：老师设计了小组合作学习的环节，而且时机也恰到好处，但为了完成教学任务，总是形式重于效果，任务安排下去后，还没等孩子们讨论完毕，甚至是大多数孩子还没来得及发表自己的意见，老师就匆匆收队，这样，合作学习就流于形式，甚至是成了优等生表演的舞台，反应慢一点的孩子只能做可怜的道具，没机会表达，没时间思考，只是被动得让老师和同学牵着鼻子走. 小组合作学习的时间一定要充足，要给每个孩子思考和发言的时间与机会，这样合作学习才能讨论出深度，讨论出结果，也才能真正调动孩子们的积极性.

4. 主动参与. 在开展小组合作学习的过程中，教师不能在一旁观望，而是要主动参与到孩子们的交流活动中去，去倾听，去帮助，去发现，深入了解孩子们合作的效果，讨论的焦点和认知的过程，在他们讨论中遇到瓶颈时适当点拨，更拉近了老师与学生之间的距离，让孩子们更轻松自在，思维更活跃.

四、重视对小组合作学习的评价与鼓励

新课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重合作学习的有效性. 因此，在小组合作学习活动结束后，除了需要组织常见的交流汇报活动外，更要重视合作探究成果的充分展示，在展示的过程中，要引导学生开展互评活动，教师则要适时点评，尤其是要多给予鼓励，这样既能使小组成员明白自己的不足和需要改进之处，更能使学生体会到成功的乐趣，激发他们合作学习的兴趣和积极性，还能增强集体荣誉感.

“没有合作的课堂教学，就不是真正的教学.”但小组合作学习并不是简单地把小组成员集中起来搞形式、做样子，更不是为了使课堂表面看起来热热闹闹，而是为了让孩子们在小组合作交流的过程中学会相处，学会倾听，学会学习，全面提高学生的学习能力，需要我们教师从每一节课做起，扎实地抓，灵活地教，巧妙地引，坚持着做，只要坚持，假以时日，孩子们的能力一定会得到发展，课堂教学效益也必然会提高.