林维鸣

【摘要】 课堂导入是课堂教学的敲门砖，处理得当能有效盘活课堂. 就小学生的年龄特征和心理状况而言，死板的课堂导入难以调动他们的课堂积极性;而且，就小学生中低年级的心智而言，过于抽象和陌生的课堂导入难以触动他们的心灵深处. 所以，在小学中低年级数学的课堂教学导入设计中，教师可以以学生的生活为依归进行导入，可以以操作为基础进行导入，可以以故事或者游戏为蓝本进行导入等等，务必做到因材施教，采取符合学生实际状况的合适导入方法辅助课堂教学，才能让课堂教学可以高效有序地进行.

【关键词】 小学数学;数学教学;课堂导入

人们一向认为常把良好的开端描述成为成功的一半，足见开端在一件事情中的地位，而课堂导入作为课堂教学的开端，其重要性自然也不容小觑. 而其实，什么称之为“好”的课堂导入呢？激情溢满是好，环环相扣是好，情感动人是好，有趣生动也是好，这个“好”没有一个很准确的定义，但是良好的课堂导入必须是能得到同学们的认可，能达到辅助课堂教学的目的. 所以，在小学数学的课堂教学中，要设计良好的课堂导入，就必须结合文本内容、课堂气氛和学生实际，不能墨守成规，一条规则用到底. 接下来，笔者综合多年的教学研究和探讨，提出了课堂导入的几个方法，希望能帮助广大教师顺利开展有效的课堂导入，实现高效数学教学.

一、生活导入法

很大一部分小学生的数学思维层面依然停留在直观感受层面上，这就导致了他们很难对一些陌生的知识进行思维的构建，他们对知识的理解是建立在他们的已知经验上的，但是有限于能力，他们未必能在第一时间就调动出相关生活经验来帮助课堂知识点的理解. 所以在进行课堂导入时，教师可以通过日常生活的图片、事情或者视频进行导入，帮助学生理清思绪，在学习时能快速理解知识点，实现数学能力的提升.

例如，在进行“两位数减一位数”的教学时，教师可以联系生活实际，创设情境导入课堂：“同学们，如果有一天你在逛商场的时候，发现了一件非常钟爱的玩具，玩具商所标的价格是11元，然后你请求妈妈给你钱让你可以买下这个玩具. 而妈妈钱包里只有20张1元，你拿着钱包去付账，那你最后会剩下多少元呢？”这个导入，将学生的日常生活场景“和妈妈逛商场”，学生感兴趣的物品“玩具”以及课堂新知识结合在一起，那等到课堂教学时，学生就很自然地能联系相关生活实际带入新知识的学习当中，这样学生的学习效果自然不俗.

二、故事导入法

小学生的世界里有大片的空白，所以他们对未知的事物充满了好奇和期待，而故事就恰恰能满足他们的好奇和期待，所以故事导入法也是广受学生青睐的导入法之一. 当然故事导入法中的故事不同于童话故事，它是经过教师的编排和合理设计后能承接教材的另类故事. 教师可以通过故事导入法唤醒学生的生活经验以及从中所蕴含的数学道理，可以引导学生去解决生活中的力所能及的数学问题，这样，既可以激发学生的想象力和迁移思维，又可以完成从生活到课堂的合理推进，让学生自然融入课堂，发挥主观能动性.

例如，在进行“除法”的教学时，教师可以先讲述“生日会”的故事：“小红今天过生日，邀请了3个要好的小伙伴到家里过生日. 小红的爸爸妈妈为小红的生日会准备了很多东西，有8个苹果、12个棒棒糖，还有一个分成四块的大蛋糕. 紧接着，小红的爸爸妈妈就去上班了，留小红和她的小伙伴一起在家里庆祝生日. 她们又唱又跳，唱完生日歌后就可以吃东西. 那如果小红要把生日会上的东西平均分，她要怎么分呢？”在导入的时候，教师描述了一个“小红过生日”的故事，在故事的结尾又设计出一个问题，巧妙过渡到课堂的教学当中，让学生自主地先去研究，解决问题，然后教师指导学生理解思路上的不足后再进行“对症下药”，课堂效果自然精彩.

三、活动导入法

小学生活泼好动，有着不能压抑的动手的冲动，这就是为什么小学生容易上课开小差，他们爱动的个性让课堂秩序容易受到破坏和他们本身学习的积极性和欲望很容易下降. 而这个教师无法压抑，这种爱动归结到底是他们这个年龄层普遍拥有的生理特征，强行抑制只会引来学生的抗拒叛逆. 那课堂秩序和学生天性这两者应该怎么平衡呢？我们可以充分利用课堂导入的契机，采取操作导入法，先安排活动让学生尽情释放天性再进行课堂教学，这样一来，既可以实现新知识的导入，也可以保证课堂的有序进行，同时也尊重儿童的天性，保证高效课堂教学的顺利推进.

例如，在进行“秒”的教学时，教师可以设计“30秒活动”来作为课堂导入，学生用拍手或者跺脚等即时性活动来代替秒的时间意义，例如拍一次手等于一秒，30秒内看看学生可以跳多少下绳，写多少行字，背多少次九九乘法表等等，然后再开展“1秒大搜索”，让学生好好思考1秒钟他们可以干什么事情. 经过这一连串的活动导入，学生在活动的同时也对新知识点“秒”建立了一个基本的认知，保证了课堂的高效进行.

总之，课堂导入为课堂教学的顺利进行做了一个很好的预热和铺垫，激情的课堂导入更是为课堂高效教学打下了很好的基础，所以如何结合文本、学生和课堂实际，设计一个合适的课堂导入值得每位一线老师深入探讨和研究.

【参考文献】

[1]陈淑华.数学教学培养学生探索精神浅谈[J].教学月刊，2014（4）：13.

[2]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J].教育学报，2010（2）：23.

[3]王永新.小学数学探究式教学的实践与研究[J].小学教学参考，2012（3）：8.