杨超 王瑞花 宋杰光 李世斌

摘 要：随着社会经济体制改革不断的深化进行，新形势下企业及社会经济的发展对专业技术人才的需求量增加，对专业人才素质的要求更高。近年来，我国加大了人才培养力度，地方高校在为我国社会主义建设提供专业技术人才的过程中做出了巨大的贡献。在进行机械类人才培养的过程中，《金属材料与热处理》课程作为基础内容受到广大师生的重视。然而这门课程拥有较强的理论性，同时系统知识复杂而庞大，在学习过程中难度较大。新时期，及时加强《金属材料与热处理》课程改革具有重要意义。

关键词：《金属材料与热处理》 教学改革 课程特点

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0165-02

近年来，社会经济不断进步，我国对专业知识和实践能力较强的地方高校学生需求量增加。在机械类专业当中，一门基础必修课程就是《金属材料与热处理》，这门课程对于提升学生的理论知识和实际应用能力具有重要意义。然而在授课过程中，却拥有相对较大的难度，学生对这门知识的掌握也相对困难。其较强的理论性和复杂性，导致新时期，相关教师必须及时进行教学模式及理念的改革，从而才能够提升教学效率，为我国社会经济的长期可持续发展做贡献。

1 《金属材料与热处理》课程特点

在社会经济不断进步的背景下，我国为了促进人才的全面培养，积极实施了新课程改革，希望通过转变传统的教学理念及模式，促使我国人才能够在掌握大量专业基础知识的同时，拥有更强的应用和实践能力。《金属材料与热处理》课程在进行教学模式和理念改革的过程中，应充分掌握其以下特点：

首先，加强的理论性及复杂的知识体系。该门课程在实际讲解过程中涉及到多门学科，其中包括化学、物理学及材料学等多个学科，因此拥有较强的综合性。然而在实际教学过程中，每节课程都需要学生能够掌握大量的概念和名词含义，深奥难懂的理论知识常导致学生在最初学习的过程中就失去了学习兴趣。

其次，较强的实践性。本门课程在学习过程中会涉及到多门学科当中的多个理论知识，这些理论知识在实践中是非常重要的，同时，学生只有灵活的对这些知识进行运用和转变，才能够胜任工作内容[1]。然而学生在学习的过程中，没有丰富的实践经验，大量的理论知识给学生的理解增加了难度。同时，通常状况下，学校在开展《金属材料与热处理》课程的过程中，为学生提供实践设备和条件有限，促使教学效果难以达到。

2 改革教材内容

同研究型重点高校相比，地方高校在进行人才培养的过程中，更加注重学生实践能力的培养。经过相关知识的学习，地方高校学生在毕业以后，应当能够利用所学的理论知识有效的开展实际工作，同时还需要具备充分的应变能力，能够在日常工作中，将多个知识进行综合利用，针对不同的实际情况，运用变通的方式解决实际问题[2]。

然而我国传统的教学模式受应试教育的长期影响，以教师为课堂主体，一味的进行知识的传授，学生作为客体，对教师所传授的知识进行死记硬背。这种教学模式没有及时有效的引导学生注重自身实践能力的提高。现阶段已经无法适应高速发展的社会经济需求。

针对以上状况，我国地方高校必须及时进行改革，促使学生的实践能力能够同理论知识齐头并进。现阶段，《金属材料与热处理》课程教学过程中使用的教材虽然包含了多个学科和领域，但是知识讲述过于笼统，学生没办法从教材当中及时抓住重点[3]。因此这门课程进行改革的过程中，第一步就是对教材内容的改革。改革遵循的主要原则是在紧紧围绕课程中心的基础上，精简内容，删除过于复杂难懂的理论知识，将教材重点侧重于对实践内容的讲解。

例如，机械加工和制造专业，教师在对教材进行改革的过程中，应适当的将金属材料选材等内容进行增加，授课过程中注重培养学生的具体选材能力。因此，可以将全部课程设置为以下六个方面：第一，金属性能讲解模块。对相关金属的性能进行充分的介绍，学生学习过程中应当准确掌握重要的化学和物理等性能，而其力学性能应当作为课程当中的重点；第二，金属学理论内容。对固溶体和晶体结构等进行讲解，同时建立铁碳合金相图，学生在学习过程中必须对这些知识进行充分的掌握，并能够对其进行准确的应用。教学过程中的难点也应当是这部分知识；第三，碳素钢与合金钢的讲解。注重对钢中金元素的功能进行描述，并促使学生对不同合金元素种类进行划分和利用。学生应当掌握的重点是不同化学成分在不同类型钢中的体现；第四，热处理。对加热和冷却钢过程中发生的变化及具体操作方法进行详细的讲解和分析，重点在于帮助学生有效掌握操作工艺。在这一过程中，教师可以有针对性的对正火与退火现象在T12工具钢中的表现和45钢中的体现进行重点介绍；第五，铸铁板块。在这一阶段的学习，教师应重点讲解铸铁的种类，如球墨铸铁和石墨化铸铁等，并引导学生全面掌握正确选择铸铁的方式；第六，知识补充[4]。教师可以根据学生不同的掌握情况及理解能力有针对性的进行。补充内容应当将重点放在新材料和金属腐蚀等知识方面。该阶段的学习目的重点是促使学生在长期的学习过程中丰富自身的知识面和应用能力。

教材内容经过以上改革，学生在学习过程中不仅能够明确自身的学习重点，同时也增加了对实践内容的侧重，对于培养学生的实际应用能力具有重要意义。

3 改革教学模式

我国地方高校教师在对《金属材料与热处理》课程知识进行传统讲解的过程中，以自身为课堂教学主体，忽视了学生的主体地位。同时教学仅仅围绕教材当中的理论知识进行，不重视引导学生提升实践和应用能力。这种教学模式，无法满足新时期社会经济不断发展的需要，不利于学生的长期可持续发展。因此，传统的“填鸭式”的教学模式必须进行及时有效的调整。现阶段，在新课程改革不断深入的背景下，地方高校教师在进行《金属材料与热处理》课程讲解的过程中，积极综合运用了多种教学模式，并通过有效创设教学情境，促使学生深入到学习环境当中，通过引用先进信息技术，促使课堂内容变得更加丰富，极大的提高了学习质量和效率。

3.1 实施多样化教学模式

新时期，我国地方高校教师在进行《金属材料与热处理》课程教学模式改革的过程中，应当保留传统教学模式当中的优势，摒弃其中的不足，并在实践中积极结合多种新时期课堂教学模式，促使学生在充分掌握理论知识的背景下，更好的进行实践应用。例如，教学中转变教学环境，知识讲解过程在实验室或操作室进行，促使学生在面对实际工作环境下对知识进行更加深刻的掌握；与此同时，还能够转变传统的纯理论知识的讲解模式，留给学生充足的时间进行实践检验，在遇到困难的过程中，学生能够发现自身对知识掌握的不足，还能够通过加强沟通和团结努力，更加牢固的掌握知识内容[5]。这一教学过程中，不仅需要小组合作，还需要学生学习过程中充分利用多媒体等信息技术，进行自主的知识探讨和学习。这种多种教学模式综合运用的教学形式，对于提升学生的自主学习能力和实践能力发挥了重要的作用。

3.2 实施情境教学模式

《金属材料与热处理》课程学习过程中，由于理论性较强，同时对实践能力要求较高，因此学生只有在学习中拥有极大的学习兴趣和探索精神，才能够提高学习质量，因此，新时期，在加强教学模式改革的过程中，如何提升学生的学习兴趣是最为重要的。在充分借鉴国内外先进教学模式和经验的基础上，现阶段，我国教师在教学过程中应充分运用情境教学模式，通过精心的课堂设计，有效吸引学生注意力，促使学生融入到学习环境当中，自主的进行知识的探索。情境设计的过程中，应注重将教材内容设计的更加具有趣味性，促使学生通过生动形象的画面来对理论知识进行深层次的了解和掌握[6]。学生学习兴趣的提高有助于提升教学质量。

例如，金属结构知识的讲解，要想学生充分掌握晶体的不足及畸变，并对增大抗力与塑性变形之间的关系等知识进行充分的掌握，一味的进行理论知识的讲解是不够的。新时期，为了提升学生学习兴趣，促使学生融入到学习环境中来，必须进行课堂情境设计。讲解过程中，教师应引导某位学生首先离开座位，同时引导学生打乱座位重新入座，这样就能够展现错位的理念，并促使学生坐在小组之间的缝隙当中，构建间隙原子。这样的教学情境，能够促使学生整体参与到学习中来，小组合作过程中能够形成知识互补，真实参与的现实情境，能够促使学生更加生动的理解抽象的理论知识。在教师的引导下，学生能够对晶体缺陷进行详细的讲解，同时说明混乱的晶格平衡是为了提高金属强度等重点知识内容[7]。学生在充分参与课堂情境当中的过程中能够对知识进行更加深刻的掌握。

3.3 应用信息技术丰富课堂教学内容

在信息技术不断进步的背景下，给人们的工作和学习带来了极大的转变，新时期，我国地方院校在进行教学模式改革的过程中，为了提高教学效率，应在课堂教学和实践教学的各环节中积极引用多媒体等信息技术。它能够将抽象的理论知识以视频、短片、图片等形式展现出来，教师根据教学内容教学软件进行设计，设计过程中既要突出学习重点，同时还应当具备一定的趣味性，有效吸引学生注意力，并将知识以更加生动的形式展现出来，有助于学生对其进行深刻的理解。

并且，利用多媒体专业软件还可以在课堂教学中展开有效的模拟实验，同时还可以对实验结果进行测试。而在实践教学中，如：进行金相组织实验的过程中，多媒体的有效应用，能够将显微镜下的具体变化通过大屏幕展示出来，学生能够进行更加仔细的观察，并总结实验结果，对于提升学习效率具有重要意义。

4 结语

综上所述，时代的进步和社会经济的长期发展，对地方高校毕业生要求有针对行业更扎实的理论知识，更强动手操作的实践能力，更好的就业从岗能力。机械类作为重点的专业，《金属材料与热处理》课程教学质量的提升势在必行。新时期应当及时采取有效措施进行教材内容和教学模式的改革，增加实践知识内容的同时，提升课程吸引力，促使学生更加深刻的掌握理论知识，从而在以后的工作实践中进行更加灵活的运用。

参考文献

[1] 郑英华. 激发兴趣 突显亮點——谈技工学校金属材料与热处理课堂教学设计[J].职业，2013（3）：37-39.

[2] 刘金明，刘国平. “金属材料与热处理”课程体系构建及教学方法优化[J].中国电力教育，2013（14）：115，129.

[3] 章文献，胡业奇，李月婵. 金属材料工程专业应用型人才培养模式的探索[J].教育教学论坛，2013（32）：215-217.

[4] 王晓丽，朱燕玉，周丽，等. 以岗位工作任务为导向的《金属材料及热处理》课程的高职教改模式初探[J]. 教育教学论坛，2013（45）：51-53.

[5] 倪俊杰，王文宏，贾正锋，等.“金属热处理原理与工艺”课程建设及教改实践[J].中国科教创新导刊，2013（32）：38-39.

[6] 张文莉，宋群玲，蔡川雄，等.高职院校金属热处理生产工艺精品课程建设教学改革探讨[J].昆明冶金高等专科学校学报，2014（5）：74-80.

[7] 天津大学材料科学与工程学院教学改革小组.“面向新世纪材料科学与工程专业建设与人才培养的综合改革与实践”项目研究报告[J].高等工程教育研究，2005（S1）：10-20.

[8] 韩敬华，杨慧，高莹曲，等.以案例库建设为载体的工程材料及热处理课程教学改革[J].科技创新导报，2015（22）：212-213，228.