娄翠茹

摘 要：创新思维精神培养是学生成长的关键。创新是当前教育领域的重要关注内容，历史教学对于创新的要求也比较高。该文就笔者自身对历史教师的素质、观念、创新精神等的了解进行了探讨分析，对其中需要关注的问题进行了阐述，给出了相关建议，为历史教学创新提供参考。

关键词：历史教学 创新 培养 创新思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0123-02

很多教育工作者根据自身的教学经验，通过实践和探索逐渐的发展处一套教学方法和思维方式，这样的创新内容对教育的发展很有帮助。学生对科学表示尊重，能够认清真理，敢于质疑教师，对课本和教学内容提出疑问，这些都是历史课堂教学活力的体现，能够让课堂教学质量获得巨大的提升。可是也有部分教师的创新是没有以教材为中心，没有以学生和社会为中心进行的创新，导致创新和真谛背道而驰，看似热闹，可是受教育者很难从中获得实质性的内容和成长，可能还会有负面影响出现。创新教育应该是以学生为中心，以学习者为中心，教学活动是我们创新的工具，我们要对接受教育的人的意识和能力发展进行创新，让不同学生的潜能可以被关注，得到发展，这是当前教育的重点，也是社会对人才的要求。笔者认为，历史教学应该不断创新，但是不能够勉强进行，应该要有创新意识，能够实事求是，有计划和放心，而不是盲目的创新，没有目的的创新，需要对创新的效果提供保障。

1 历史教师应具备的素质

现代教育追求素质教育，历史教师也应该要注重学生的素质教育，在对学生进行创新培养的时候，能够对学生的综合素质给予提升，不要让长期存在的应试教育理念所禁锢，应该要对自身的素质和能力进行提升。

首先，历史教师应该有创新思维能力。教育工作者、历史学者都觉得教育研究是教育局所应该关心和落实的事情，历史教师在教育过程中仅仅担任的是文化的传播工作。当今社会开始全面进行素质教育的减少，如果需要成功合格的历史教师，对历史专业内容的变化和发展情况应该熟悉，这样才可以自如地使用教科书，而不是照本宣科，没有教育的灵魂。

加深历史科研意识，锻炼自身历史科研能力，很多的历史教育在这方面都比较缺乏经验，要完成这些内容比较困难。但是，我们还是应该尽力而为之，因为这是教学质量的基础。作为一个优秀的历史教师，对该学科的动态和学术研究能力应该有所关注，在众多的综合素质中，专业知识、心理素质和教育知识始终是最重要的，这是教育工作者的基本素质，是学生创新能力和思维形成的依据和保障。如果历史教育者自身的素质不符合标准，那么就无法让学生的创新意识得到培养，实际教育中，我们要对这样的认识进行强化和引导，并且让其他的同仁能够看清这个事实，引起他们的关注。

其次，历史教师要对以往以教师为中心的教学理念进行转变，以学生为中心。教育的过程既是学生成长的过程也是教师成长的过程，是两者的融合发展过程，教师无法为学生的学习进行替代，所以教师的中心应该放在学生身上，收起教师的架子，不要将自己当成权威，应该要以事实为依据，以理让学生拜服，不要对学生的意见和质疑压制。学生可能会有奇特的想法，教师不要全盘否定，应该对学生进行引导。历史教师要对学生的意见尊重，就算是其中参杂了不合理的成分，也应该用客观和发展的眼光来对待，对学生的创新思维进行鼓励，让学生能够敢于发表自身的看法，提出自己的观点，这样的平等氛围能够鼓励学生的创新思维发展。

2 历史教师传统的改变

在历史教学当中，创新思维的培养应该要从以下几点入手。

第一，创新精神和历史基础知识同样重要。不以历史基础知识为基础的历史教育，就算想要培养学生的创新精神，我们也没有依据和根源。如果从这个层次来看，是历史基础知识和创新精神是同样重要的，并不需要进行排序。对历史知识轻视，单纯地关注创新精神的培养，会让我们的努力付之东流，完成的知识表面化的内容，没有实际意义。单纯关注历史基础知识教育而忽略创新精神培养，会让我们走上应试教育的老路，这是传统教育的弊端，所以不能够让两者失去平衡。很长的时期中，历史教学都没有重视学生能力的培养，我们要认清这个事实，否则我们的教育会倒退，会走极端，应该想办法让历史教育以知识体系为主转为知识体系和能力并重。僵化的误解只会导致教育发展受到阻碍，学生的历史创新思维培养应该要以历史基础知识为基础。

第二，对学生思维创新进行培养，学生不要对历史进行固定结论的记忆，应该要对客观历史原貌和历史现象进行认识，这样可以避免学生的思维僵化，让学生的思维更加活跃，可以更加深入地了解历史的原貌，史论结合。笔者认为，加强对学生创新思维精神的培养，以下几个方法可供参考。

（1）历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的层面来审视历史，所获得的结论会有差异性，我们需要帮助学生去评价和完善结论。这是一种思维能力创新的角度创新方式。

（2）培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”

（3）科学研究已经表明：人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展，两半脑的活动互相配合，人的创新思维能力才能得到很快发展。然而目前的教育方法过多地注意对“左脑思维”即抽象思维、言语能力的讲究，而轻“右脑思维”即非言语思维，形象思维的研究，不能不说是一个误区。因此，开发学生的右脑思维潜力，对于培养学生的创新思维意识，将会起到极积的作用。这种培养学生创新思维精神的方法称之为“右脑思维创新”。

（4）历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础，它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。历史知识大部分都是人类对于客观历史的主观认识，历史研究不可能让历史的真实情况得到完全的呈现，我们的目的是让历史尽量地还原，回归其客观事实。历史研究越深入，史学材料就会越多，知识也会得到更替，我们对知识更新和重新排列可以让学生的思维得到创新。

3 创新教学应注意的问题

学生创新思维精神的培养可以从课内和课外两个方面着手。课内和课外形成了有效的互补，能够相互影响和促进。因为一些因素，导致了教育界将精力完全放在课堂内，对课堂外的教育没有重视，这也让学生的创新思维形成以及培养受到了影响。课堂外的教育方式需要对时间进行掌控，在实践操作方面有很强的灵活性。所以，课外创新思维教育的发展前景比较广阔。

4 创新思维训练的方法

无论是在课堂内，还是在课堂外，教师对学生进行创新思维精神的训练，笔者认为，应坚持以下两个原则。

（1）选择性原则：可以说教材上，没有一个历史问题现在已经得到了满意的答复，可谓是“仁者见仁”“智者见智”。选择时应注意以下三点： 一是选有助于培养学生发散思维能力的学术之争。目前的教育制度中，对学生聚合式思维的关注和培养要远远高于对发散式思维和关注和培养，其结果是聚合式思维能力的发展是以阻碍或压抑发散式思维能力为代价的。二是选史学研究时代差异悬殊的学术之争。学术之争有助于学生分析评价历史坚持历史主义的原则，以及实事求是的标准。历史主义的原则和实事求是的标准是培养学生创新思维精神的前提和基础。三是选符合历史教学大纲所规定的坚持的原则。历史学科带有很强的政治特性，和其他的研究不同，他的思想性和教育性非常强，所以在教学的时候要考虑到适用性。

（2）监控性原则：创新教育以及素质教育都需要将学生的主体性发挥出来，对学生的创新思维培养，教师所扮演的角色非常重要。教师对学生进行鼓励，对学生的历史见解和心得进行评价，鼓励学生发表自己的观点，但是对学生的鼓励并非放纵他们天马行空不切实际的乱谈，而是需要围绕历史依据进行，有理有据地发挥创新精神。教师需要对学生的思维火花进行发掘，及时的表扬，对学生头脑中的错误见解进行纠正，为学生寻找正确答案提供帮助；对学生的言论进行总结，让学生了解总结是为了更加深入地思考。借助思维训练活动增加学生创新意识，让学生了解到创新的过程是扬弃的过程，是对前人的研究进行更替和发展，推动研究的不断进步，前人或许会有错误的认识，我们需要对其进行发现和纠正。史学界目前兴起的“翻案风”并不适合使用到教学和学生培养当中来，这样的创新缺乏意义，很多的翻案只是出于某种利益目的，有哗众取宠的嫌疑。

5 结语

学生历史创新思维精神的培养是当前历史教育的重点，要对学生的学习主体性以及参与性给予重视，让学生的历史学习变得活跃，有诱惑力，这是对当前历史教育发展瓶颈的有效突破方式。可是学生的创新思维开发过程艰难，需要的时间比较长，对教育工作者的要求比较高，对历史教材的编著也有一定的要求，所以这一目标的实现是学生、教师以及教材多方面的努力结果，要对其有深刻的认识，对教学过程的创新精神进行鼓励，能够有决心将历史教学创新思维培养一直贯彻和发展下去。

参考文献

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