朱晓红

摘 要：在物理课堂教学中，合理创设有效的问题情境，可以让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，课堂教学会充满生机和活力，教学效果也会事半功倍。探讨如何有效创设问题情境。

关键词：初中物理；课堂教学；情境创设；问题情境

问题情境的创设，有助于提高课堂教学效率，实现有效教学。在初中物理教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的好奇心，从而培养他们学习物理的兴趣；也可以通过创设情境，活跃学生的思维，发展学生的能力。当然，情境能否达到预期的目的，需要教师从学生实际出发，结合教材，以教学目标为导向，创设合理有效的情境才能真正达到优化教学，实现课堂高效的目的。

一、创设问题情境，激发学生的好奇心

初中生普遍存在学习情绪容易波动，学习持久性比较差，注意力集中的时间相对较短等现象，但如果在课堂上设置一些问题情境，就能引起他们的好奇心，使他们的注意力集中到问题中。物理是一门以实验为基础的学科，实验本身就是激发学习兴趣、提高学生注意力的手段之一。

如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉，注意力也随之集中到这个现象上，学习的兴趣也得到提高。

二、创设问题情境，活跃学生思维

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情境，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造性思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”简单的一句话，却可以引起学生的疑问并提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”并提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中。

三、创设问题情境，诱使学生对已有经验进行审视

将生活中习以为常的现象在课堂上以问题的方式提出来，让学生用学到的知识解答这些现象产生的原因，诱导学生对已有的经验进行再次审视，可有效提高学生发现问题、解决问题的能力。例如，在学习温度和热现象的教学中，我们可以这样设置问题：冬天，同样的户外的金属和木材，哪个温度低？学生根据已有的知识，会回答：一样低。然后紧接着问，那为什么金属摸上去比木材要冷呢？通过这样的问题，诱导学生对自己已有的观念进行积极的思维，发现问题，并鼓励他们自己解决问题。

四、创设问题情境，发展学生的想象力

创造性的想象与想入非非不同，创造性的想象必须是沿着一定的方向有目的地展开，必须接受抽象思维的指导和调节。问题情境的创设，可以激发学生的联想力，活跃学生的思维，从而发展学生的想象力。例如，在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：A.马上停下来。B.将永远做匀速直线运动。C.运动一段路程后慢慢停下来。D.运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思维着物体存在的状态。这个情境可帮助学生加深对牛顿第一定律的理解。

总之，问题情境的创设，可以激发学生对学习的兴趣，活跃学生的思维，锻炼学生的探究能力和想象力。问题情境的创设，要以生为本，结合教学目标，有针对性、有启发性地创设科学合理的教学情境。作为一线教师，我们要在教学的实践中不断思考、总结，寻找最好的教学方法，真正实现高效课堂。

参考文献：

黃永艳.在初中物理教学中培养学生的问题意识[J].广西教育，2013（22）：76.

编辑 杨兆东