王永梅

摘 要：语文课程教学应该是开放而富有创新活力的。学会运用多种阅读方法，在阅读教学中创设情境，为学生创设良好的自主学习情境，使学生能初步理解鉴别文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

关键词：高中语文；情境体验；情境创设；情境拓展

《普通高中语文课程标准》明确指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”在高中语文课堂教学中，笔者尝试探讨新的情境教学，不断提高学生的学习兴趣和阅读能力，让师生在高中语文课堂中建立一种资源共享的伙伴式关系，使学生敢说、爱说。现谈谈我在教学实践中的几点体会：

一、以情境体验调动学生情感

情境体验是语文教学中常用的手段，可以说人的情感是在一定的教育教学情境中形成的。在高中语文课上，我常常用这几种创设情境的手段——教学媒体、操作演示、模拟表演。基于高中语文教材的特点，本人充分利用图片、音乐、描述和录像等手段创设情境，让学生的各种感官同时动起来，省时高效地实现教学目的，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身其中，引起情感共鸣。如教《沁园春·长沙》时，由于学生不熟悉作者创作的背景，所以导致他们不能深刻理解教材知识。所以本人用电脑显示两幅学生课前意境绘画的图画，提问学生：这两幅图画你喜爱哪一幅？它能不能反映出当时诗词所表达的秋色图那么美好的意境呢？然后分小组讨论，并配备感性的录音范读，让学生体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力，掌握诗词规律。实践证明，大胆使用资料图片来创设情景，可以激发学生学习的兴趣。而且高中语文教师在课堂上点评学生课前绘画的意境图，能不断增强高中学生的主体意识，使学生的学习效率得到提高。在品词析句中，教师可再触发学生有说、有唱、有吟、有谈地抒发自己的内心情感，能帮助学生理清作者的思路，掌握诗词的规律。

二、以情境创设引导学生质疑

教学过程是一种动态的思维过程，而学生思维的发展往往是从提出问题开始的。对于高中教学而言，文言文是教学难点，也是学生学习高中语文的难点，假如只是单纯的同步翻译，学生不仅难于产生兴趣，相反会十分抵触。在教学过程中，启发学生通过思考去发现并提出问题，首先，要给学生质疑的平台。那么，在平时的高中语文教学中，怎样才能落实《普通高中语文课程标准》的要求呢？在课堂教学过程中，对于课前预习，我一般都让学生提出问题，以便了解学生预习的情况，更好地确定课文讲授的方法；授课过程中，让学生质疑，这样可以考查学生对教材知识的理解与掌握；课后，教师布置作业让学生质疑，有助于补缺补漏，以更好地落实教学环节和目标。如在教《鸿门宴》一课时，本人采用讨论的方法，从教材内容情节入手，加强学生的知识储备。本人用多媒体将“项羽能不能发动进攻，刘邦能否临场逃席”的矛盾展示给学生，马上提问：项羽的性格特征是怎样体现出来的？教材是如何刻画人物形象的？让学生主动思考，有部分学生会提出：领导人物的性格特征能不能对成败起决定性的作用？为什么这个人物明知有危险还要去赴宴？通过思考，提问学生：请结合教材分析司马迁在客文中寄寓了自己怎样的感情？在语文必修一中，《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，对于这样一个千古名篇，师生能以一斑而知全貌，从而感受这种文学艺术。

三、以情境拓展提升学生素养

在高中常识性课文教学活动中，教师既要保留科学常识味道，让学生掌握科学知识，又要体现语言学习和人文精神的有机统一，以浓厚的语文味，创设各种生动有趣的氛围，引发学生积极主动学习、探究，从而提高常识性语文教学实效，发展学生的语文综合素养。而在语文综合素养中，朗读是最常见、最重要的素养，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本方式。通过有感情地朗读，能让学生与作者的产生思想情感共鸣，彰显它很强的艺术感染性，又对培养学生美好情感，陶冶学生的性格起着潜移默化的作用。如在《大堰河——我的保姆》一课的教学中，我们可以先让学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律，让学生体会诗歌深沉真挚的感情，體会诗人对保姆大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情。从而让学生学会揣摩当代诗歌及语言艺术，培养学生的鉴赏能力，进一步提高学生的文学审美水平。也就是说，要确实以情境拓展提升学生素养，就要在高中语文课堂教学中，引导学生对教材内容进行系统学习，在阅读情境中提升学科素养和学习能力，以科学合理的评价拓展情感体验思路，促进其学习高中语文的积极性并培养其兴趣，真正重视语文的熏陶感染作用，领悟高中教学内容的价值取向。

四、以情境想象启发学生思考

一位哲学家说：“想象是一个创造性的认识过程；它能从已有的素材里创造出另一个想象的世界。”在语文教学中，要教会学生学会联想、发展学生的动态语言，充分夯实想象的基础。作为高中语文教师，我们的作用只在于引导，不要限制学生的思路，让学生循着一定的方向展开联想。

如：讲授高中必修三《祝福》一课时，对于祥林嫂这个人物，笔者先点出社会环境对人物的直接影响。接着，按照教材情节发展的顺序，依次出示祥林嫂的境遇：到鲁镇——改嫁——再到鲁镇——乞讨——惨死，引导学生进行讨论：谁该为祥林嫂的死负责？通过学生分析并讨论：指出柳妈、四婶、鲁四、婆婆……在祥林嫂死亡事件中犯有过失的人物；然后分析：大家都不是凶手，又都是凶手。所以明确祥林嫂悲剧产生的根本原因是封建礼教与神权迷信的摧残。几千年来，封建思想是阻碍中国前进的障碍，伴随着时代的步伐，最终将走向灭亡。在平时教学与复习中，高中语文教师要学会利用教材知识创设情境，善于抓住时机启发高中学生的想象力，这样，有助于高中学生深入理解教材内容，而且能够有效地培养学生良好的创新思维和较强的创造能力。

总之，我们只有把语文课堂教学建立在情境教学的基础上，积极促进学生学习方式的改变，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使高中语文课堂焕发出生命的活力！

参考文献：

[1]李吉林.情境教学的探索过程及其理论依据[J].江苏教育，1987（23）.

[2]李总兴.中学语文情境教学初探[D].福建师范大学，2006.

编辑 杨兆东