雷晓艳

摘 要：英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置。目前，高职学生在英语阅读方面的基础能力、方法技巧、心理特点等存在着严重的问题。本文结合实际教学经验，分别从课堂教学和课后阅读两个方面阐述如何提高高职学生英语阅读的有效性。

关键词：高职英语；有效阅读；存在问题；策略

英语课程是高等职业院校学生必修的一门公共基础课。课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。英语阅读是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。因此，在高职英语教学中，提高学生的阅读有效性至关重要。

一、高职学生在英语阅读方面存在的问题

1.基础能力方面。高职学生对单词的掌握仅限于其基本意思，并且“只知其意，不知其义”，也就是说，虽然学生能够说出个别单词的中文意思，但是不能深刻理解其词义，不会在实际的语言环境中进行运用。例如：“free”这个词，大多数学生都能够说出其中文意思是“自由的、空闲的”，但是如果让他们造句“明天你有时间吗？”多数学生就不会想到“free”这个词，而会想到“have time”这样的表达。另外，学生对单词意思的掌握仅限于基本意思，稍微延伸一定的单词用法，他们就不知道应该作何解释了。例如：“major”这个词，它的本意是“专业”，但是在具体的语言环境下还有一些其他的意思。此外，学生的语法概念模糊不清。高职生对语法知识的掌握不够牢固，致使各个语法点之间产生了交叉和负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。如时态方面掌握不牢固，致使做选择题和完型填空时往往出错。

2.阅读技巧方面。高职学生在进行阅读时存在盲目性。在进行阅读活动之前不能明确阅读的目的，拿到一篇阅读理解的材料首先就从第一段的第一个词读起，不看材料后面所提出的问题，甚至有些时候连材料的题目都不看，这样的结果往往是文章读完了，但是问题一个也回答不上来。

高职学生阅读时存在反复性，在阅读的过程中经常会倒回去读已经看过的句子或者部分，总想一遍读完之后把每个字每个句子的意思都完整地印在脑子里面，生怕遗忘什么，通常就会出现这样的阅读顺序：第一句，第二句，第一句+第二句，第三句，第一句+第二句+第三句……这就明显加重了第一遍阅读的任务量，并且一次性地加大信息量且不系统，根本不利于记忆。

3.心理特点方面。在英语阅读方面，高职学生由于英语基础普遍薄弱，会对英语产生恐惧和抵抗心理；许多学生没有良好的行为习惯和学习习惯，对自己的英语学习状况既不满意又没信心；部分学生认为在高职学校中学好专业技能就行，并不重视语文、数学、英语等文化课的学习。大多数学生在基础教育阶段都没养成良好的学习习惯，包括阅读习惯，对汉语材料的阅读尚且如此，更何况是英语材料的阅读？

二、如何进行有效阅读教学

1.培养学生的学习兴趣，变被动为主动。著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师，笔者对利用英语课堂教学培养学生英语阅读兴趣的重要性感受颇深。在以前的英语阅读教学过程中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，让学生在书上把所有的重点词组和句型划下来，将文中的有关语法知识点写上满满一黑板。这样教师讲着累，学生听着也累。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生久而久之学生就产生了厌烦的心理，失去了阅读英语的兴趣。

怎样让英语阅读课生动有趣呢？教师可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/No疑问句，多用特殊疑问句。这就要求教师在课前做好充分的准备来精心设置问题。在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等，这样就避免了单一、枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生阅读能力的提高有很大的帮助。

2.营造氛围，提高学习动机。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语言意义等，这是一个很困难的学习过程。而消极被动型的学生在课堂上往往怀有一种紧张感，如果教师严厉一点，他们甚至会产生一种恐惧感。况且性格内向的学生在英语课堂上经常羞于发言。所以教师应营造一种宽松、愉快的课堂氛围，这不仅能稳定学生情绪，融洽师生关系，还能使学生减轻焦虑，不怕出现语言错误，从而满足学生的安全需要，乐于参与创造性的语言交际活动。

3.合作学习，唤起学习热情。合作学习能促进学生的积极情感，分好学习小组，是合作学习的前提。小组的人数一般以4～6人为主，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们的性格、情感特征等非智力因素的合作基础。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。小组合作学习方法比面向全班授課的方法更能积极地影响学生的成绩、学习动机，激发学生的相互鼓励和帮助，能使之更经常地看到自己的进步，从而产生愉悦和满足，唤起他们的学习热情。

4.赏识学生，激发动机。“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”美国心理学家维普·詹姆斯这样说过。赏识教育是用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，是承认差异、允许失败的方法，更是使学生舒展心灵、发展潜能的教育。目前受各种情况的限制，高职学校英语教学中，教师由于上课任务重，工作繁忙，了解、理解和尊重以及欣赏学生方面做得还远远不够，导致部分基础差的学生对英语学习不抱任何希望甚至放弃英语学习。因此，在高职院校英语教学中实施赏识教育，对于进一步完善高职英语教学，提高学生阅读能力具有非常重要的意义。

5.鼓励学生进行自主阅读，并指导学生读写结合。教师每学期可列出推荐书目，选择与课文和作者有关的材料以及其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读，同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。如要求每个学生每学期至少交两篇有关阅读的文章（如书评或读后感等），书目不限。

阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感或内容梗概等几种方式。

6.适时进行网络教学。利用网络进行英语阅读教学，指导学生借助网络进行自主学习，学生不仅可以了解与课文有关的背景知识，加深对课文的理解，还扩大了自己的知识面，更重要的是，在这过程中，学生还体验到了自主学习的乐趣。

三、结语

阅读是人类获取信息的重要手段，阅读能力可以体现一个英语学习者的综合能力。而英语阅读能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。作为英语教师，我们应该具体问题具体分析，采用好的教学方法促进高职学生的有效阅读，从而提升教学质量。

参考文献：

[1]杜学增.英语阅读的方法和技巧[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.

[2]侯志红.高职英语阅读教学模式研究[J].太原科技，2008（7）.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.