戴丽云

[摘 要]小学生的心理特征决定了他们获得数学概念的主要方式是概念形成，而非概念同化。因此，教师应以概念形成的两个阶段为着眼点，从小学生概念形成的心理规律出发，揭示概念形成的规律，并对数学概念提出相应的教学策略。

[关键词]概念形成 心理规律 概念引进 概念建立

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-029

据心理学的实验研究表明，学生主要通过两种方式获得概念，即概念形成和概念同化。其中，概念形成既是学龄前儿童获得概念的典型方式，也是小学生获取数学概念的最主要方式。然而，学生在教学条件下学习概念与人们在自然条件下获得概念不尽相同。笔者认为，遵循学生概念形成的心理规律教学数学概念，是提高概念教学效果的根本性措施。

一、案例分析

1.案例：长方形概念的教学

（1）形象识别。

师（出示下列四个图形）：哪些图形是长方形？

（2）分析、比较和抽象。

师先引导学生将图②与图①比较，得出长方形边的特征，再结合图④指出“长方形的对边相等”，然后组织学生用量一量、折一折等方法进行验证。

师先引导学生将图②与图③比较，得出长方形角的特征，再组织学生用三角尺上的直角与长方形的四个角比一比，验证长方形的四个角是否都是直角。

（3）概括。

概括长方形的特征：长方形是两组对边相等，四个角都是直角的四边形。

（4）具体化。

组织学生在钉子板上围长方形、用两副三角尺拼长方形，并让他们说说围或拼成的图形为什么是长方形，从而将长方形的概念具体化。……