钱华雯

摘要：长期以来，由于社会对考试分数的过度关注，一定程度上异化了教学质量评价取向，从而导致小学数学课堂的生态环境恶化，学生学得辛苦，教师教得疲惫。课堂教学效果差，部分学生产生了厌学情绪。随着新课改的推进，“有效教学”成为教学研究的一大热点。本文谨从如何巧妙组织“合作学习”的角度，结合笔者小学数学常态课堂教学实践中的做法，探讨促进有效教学的策略。

关键词：小学数学；有效教学；合作学习

随着新课改的推进，作为一名年轻的小学数学教师，笔者经历了很多新理念的洗礼，从最初的期待与激动，到日常课堂教学实践的困惑与摸索，一路走来，逐渐厘清了“有效教学”与“合作学习”的真正内涵。

“有效教学”的涵义，有两种观点：一种是从教学的结果来界定，比如：“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学”；另一种是根据教学过程的有效性特征界定，比如：“有效教学是教学过程符合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学”。笔者认为，把上面的两种观点有机综合，才能更为全面的把握“有效教学”。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在这样的背景下，“合作学习”逐渐走进我们的课堂，那么，什么是合作学习呢？近三年，经过多次的“有效教学”、“合作学习”专题研课、观课与上课，笔者对如何适时、适度组织学生开展“合作学习”，落实“有效教学”进行了总结与反思。……