史爱芹

小学科学课堂教学中探究性学习存在问题及对策
——以小学三年级科学《蜗牛》一课为例

史爱芹

教育部提出，我国目前基础教育中“过分强调知识传承”、“以接受式教学为主”，需要“将科学探究作为课程改革的突破口”、从“转变学生的学习方式”开始、让学生主动体验探究过程，使学生对学习不再感到枯燥、乏味而变得充满快乐，并让学生从探究实践过程中逐步形成终身学习的能力。随着课改的逐步深入，许多学校为体现这一理念，进行了大胆的尝试，这是令人欣喜的。然而，由于对探究性学习理解不透或者存在理解上的误区，导致在探究的课堂上教师出现一些形式化、绝对化、低效率的伪探究，学生由于不适应新的学习方式，也会出现合作探究流于形式，参与度不高等问题。

一、探究及探究性学习

美国国家科学教育标准课改中对探究作出如下解释：

科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究知识的目的是为了获得更多的知识，只有让学生在探究过程中掌握更多的知识，才可能形成更强的应用能力，同时也是学生发展智力的重要手段。新课程强调转变学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，改变原有的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。……