高媛媛　汪贻洋

摘 要：高校辅导员正性道德情感包括义务感、良心感、荣誉感和幸福感，这四种道德情感分别具有激发功能、选择功能、评价功能和教育功能，它们在辅导员工作中以及个体的发展中发挥着重要的作用，我们可以从四个维度来培育正性道德情感：即学习知识——丰富现实中的“我”，分析自我——反思道德下的“我”，知行统一——创设道德情境中的“我”，天人合一——追寻道德理想中的“我”。

关键词：高校辅导员； 正性； 道德情感

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）06-0136-03

高校辅导员正性道德情感是指辅导员根据一定的社会道德规范评价自己和他人的行为时产生的一种积极的内心体验，它的产生源于认识，是辅导员在工作中与外界互动而产生的特殊情感，是辅导员价值观重要的组成部分，其内容包括义务感、良心感、荣誉感和幸福感四个部分。

一、高校辅导员正性道德情感的内容

1.义务感

“义务感是个人对所应承担的社会责任的认识与体验，也是一个人应具备的最基本的道德情感，是人之为人的一个表征，它促使人们主动地、积极地去承担道德责任。”[1]高校辅导员的义务感是辅导员对本职工作的一种内心自觉意识和体验，是责任的内在化和情感化，是“有约束力的责任”，它是对责任发自内心的一种主动承担与承受，它包含着对道德责任的特殊情感，正是在这种情感的驱使下，辅导员才会主动地履行工作责任。这既是一种教育智慧，也是一种优秀人格品质的体现，它既是对自身职业的肯定，也是辅导员的敬业精神的直接展现。……