洪燕真

(福建农林大学经济学院，福建 福州 350002)

基于协同教学理念的“西方经济学”课程 团队教学实施策略
——以福建农林大学为例

洪燕真1

(福建农林大学经济学院，福建 福州 350002)

“西方经济学”课程是经济管理类专业学生的基础必修课，涉及的专业面广，教学难度较大，采取团队教学属于典型的全员协同教学模式，与协同教学理念高度契合。基于协同教学理念视角，研究福建农林大学“西方经济学”课程团队教学的组织实施意义重大，有利于教师扬长避短，推动教师之间、师生之间以及生生之间的三方协同，提高教学质量和效率，实现教学的整体优化。

西方经济学；团队教学；协同教学理念；实施策略

“西方经济学”课程是经济管理类专业学生的基础必修课，一般在大学一年级开设，这时学生处于从高中进入大学学习的衔接阶段，对课程转换和学习习惯还处于适应过程中，因此，对“西方经济学”课程教学的理论和实践提出了更高的要求。基于协同教学理念视角，研究福建农林大学“西方经济学”课程团队教学的组织实施，对提高整体教学质量具有理论价值和现实意义。

一、加强“西方经济学”课程团队教学的必要性

(一)“西方经济学”课程的学科特点

“西方经济学”是经济管理专业学生的经济学入门课程，对经济管理类各学科的学习奠定基础。同时，它也是许多非经济管理专业学生的重要必修课或选修课。“西方经济学”课程的主要任务是让学生了解西方经济学的发展沿革、基本理论和分析方法，掌握现代经济学的基本概念、框架和分析逻辑，并指引学生运用经济学基本原理和方法观察、分析并解释典型的社会经济现象，[1]课程具有较强的理论系统性和实践指导意义。

在大部分高校中，“西方经济学”本科课程设置分为微观经济学与宏观经济学两部分，课程一般安排在本科一年级的第一学期和第二学期，总学时达到130-150学时。由于学生在大学一年级处于从高中生活到大学生活的衔接阶段，对课程转换和学习规律处于适应过程中，因此，“西方经济学”课程教学中对教学理念和教学实践提出了更高的要求。

(二)“西方经济学”课程团队教学现状

“团队教学”是指由若干教学力量依据一定原则组成一个教学团队，围绕教学任务发挥各自优势，协同教学，形成合力以达到共同的教学目标。[2]由于团队教学能充分利用教学资源，减轻教师个人主义的缺陷，客观上适应了部分学科的课程特点和规律，在教学实践中得到了一定的应用，对于推动西方经济学课程改革具有重要的意义。福建农林大学“西方经济学”课程教学拥有良好的合作氛围，教师统一在上学期末商量下一学期的任务承担，本部教学采用教师单独承担课程的形式，而南平校区的教学采用多位教师同时承担不同班级同一门课程的方式，共同确定教学目标、教学内容，设计教学过程，轮流或共同出平时测试试题和期末试题，对最终的考核成绩评定有平等的发言权，经常交流教学心得等。从另一方面看，团队教学建设过程中存在对教学资源平台的建设和使用不足，创新性不强等问题。

(三)加强“西方经济学”课程团队教学的必要性

以福建农林大学“西方经济学”课程教学为例，加强团队教学的必要性在于：

第一，加强团队教学有利于缓解师资力量不足问题。在建设高水平大学资源整合的背景下，“西方经济学”课程归并到经济学院，由经济学院统一承担全校约2000名本科生的“西方经济学”课程教学任务，课程教学任务繁重，涉及专业面广，对教师的学科专业背景提出很高的要求。而且由于该课程主要在大学一年级开设，大部分需要修该门课的新生在南平校区上课，这进一步加剧了师资力量的紧张。大部分教师需同时承担南平校区和校本部的教学任务，难以同时协调。因此，采用团队教学的方式在发挥每位教师特定内容专业性的同时，可一定程度上缓解师资力量不足问题。

第二，团队教学有利于培养青年教师。在高校扩招背景下，很多高校青年教师所占比重较大，而青年教师在教学、科研方面所掌握的资源相对较少，经验不足。因此，利用团队教学搭建青年教师交流、学习和展示教学技能的平台具有重要的意义。以福建农林大学经济学院为例，全院承担“西方经济学”课程的教师中，青年教师比重达80%，讲师职称比重占50%以上。因此，采用团队教学的教学成长模式有助于较短时间内培养出优秀的青年教师队伍。

第三，团队教学有利于优化教学效果。新教师进入教学岗位后主要通过岗前培训进行专业性训练，除此之外，部分高校设立了青年教师导师制或听课制度。但由于高校教师教学科研任务普遍较重，而在高校绩效考核奖励中普遍存在“重科研、轻教学”的问题，[3]教师听课制度很多情况下流于形式。因此，选择“西方经济学”这门课程教学任务繁重、系统性较强的课程来进行团队教学实践，对强化教师之间的交流，整体把握课程体系和教学理念，进而优化教学效果具有重要的意义。

二、协同教学理念与“西方经济学”课程团队教学的契合性

(一)协同教学理念的内涵

协同教学(Team Teaching)是协同理论在教育领域运用的产物。“协同教学之父”——美国华盛顿大学J．T．Shapl in教授认为，协同教学是指两个乃至两个以上教师相互合作，负责承担同一群组学生的全部或主要部分教学任务的一种教学组织形式，其主体包括教师、助理和他们所担任教学的学生。[5-6]

协同教学理念于19世纪50年代中期在美国得到广泛的倡导。为了应对当时美国人口膨胀、教师不足、课程爆炸、教育目的重新界定、教学方法亟需改进等社会现实需求，教育界提出结合两位或更多教师实施合作计划、教学和评价，利用协同作用使教学系统内各子系统之间及系统与外部环境之间产生有序的教学结构，力求充分运用教师的人力资源，实现教学整体的优化。[7]一般认为，协同教学理念的特征如下：(1)两位或两位以上的，拥有不同专长的教师共同为学生群体授课，但教师单独实施教学活动；(2)教师在相同的学生群体中具有亲密的协同关系，相互分享教学思想与公共资源；(3)虽然拥有亲密的协同关系，但教师有自己专门负责的专业或技能领域；(4)教师团队为学生开发与设计教学材料、资源，但在学生、时间、分组或空间的调配等方面是多样且多变的。[8]

(二)协同教学理念与“西方经济学”课程团队教学的契合性

协同教学理念具有多元而富有弹性的教学形式，主要有全员模式、支持模式、嘉宾模式和分享模式等。全员模式指教学团队全体成员共同对教学内容的设计、呈现和考核评定负责，教师的协作贯穿于教学全过程，是典型的协同教学模式；支持模式指两个或两个以上的教师协同合作，根据专业领域或研究方向的区别负责不同的主题，共同参与最终的考核评定；嘉宾模式指一位教师全面负责一门课的整体设计、呈现和考核，其他教师以嘉宾的身份不定期开设讲座；分享模式指教学团队成员分别独立授课不同的班级，不定期地相互交流观点，分享经验、资源。其中，后两种协同教学模式属于广义的协同教学理念。[9]对照4种模式可见，福建农林大学“西方经济学”课程团队教学属于典型的全员协同教学模式。

在福建农林大学“西方经济学”课程团队教学实施几年以来，协同教学团队合作交流的紧密性、成员结构的差异及互补性和教学形式的灵活多样性等优势逐步体现。在实际操作中，协同教学理念从学生培养到教学团队建设等方面都取得了良好的预期效果。从学生方面看，首先，协同教学通过学科系统性和科学性主线串联起学生所学的分散知识，搭建了一座从现象到理论的桥梁，激发学生主动进行经济学理论与现实问题的融合。其次，协同教学理念下的团队教学使学生在同一门课程中接受不同专业背景和风格教师的影响，促使学生从不同的视角思考和分析问题，鼓励学生学会用批判性思维正确看待教师的知识权威，培养学生论辩、提出问题和解决问题的能力。第三，教师团队教学合作方式为学生提供了知识和管理合作的良好示范，为“生生协作”模式的形成和团队精神的培养起到无形的促进作用。从教师的层面看，教师在教学实践中对课程内容的设计、教学方法的运用、教学程序各步骤的衔接、教学任务的细化和实施、教学策略的运用等多方面取长补短、协同合作，深化了教师的学科专业知识，拓宽了教师的知识构架，提高了教师科学沟通、反馈能力和习惯性教学反思能力。[10]

三、基于协同教学理念的“西方经济学”课程团队教学实施策略

对于教师而言，合适的教学理念是实现课程建设和教学改革的重要指导思想，但一种好的教学理念只有较好地转化为可操作的教学实践才能实现其价值。团队教学过程是教师之间、师生之间以及学生之间多主体互动以及教学思想、教学内容、教学手段等基本要素共同作用的复杂过程，只有形成多主体良好的互动机制才能实现优化的教学效果。

(一)以教师之间的协同推动教学组织的系统性

教师之间的协同是协同教学理念最基本的形式，应贯穿于教学的全过程。以福建农林大学“西方经济学”课程团队教学为例，教师之间的协同可以通过教学目标分层、科学的角色规划和有效的考核机制来实现教学组织的系统性和有效性。首先，教学团队要根据“西方经济学”课程的教学大纲、教材、教学情境等教学元素，以集体说课、教学研讨等形式总结往届学生的兴趣点和理解上的难点，把握课程重点内容，根据课堂反馈情况分层厘清教学目标、流程、方法和策略等，确定课程衔接顺序，确保教学理念的一致性。其次，充分利用教学团队成员不同的专业背景、个性风格和技能特征进行合理的角色规划。如进行课程任务分配时可结合经济学院农林经济管理专业特色，让从事生态经济研究的教师承担“市场失灵和微观经济政策”等章节的教学，规划具有计算机特长的教师负责网络教学平台的构建，并利用现代化信息手段探索新的网络教学资源，确保圆满地共同完成团队的目标和任务。第三，建立团队与个人相结合的有效的绩效考核机制。学校现有的教学绩效考核办法主要有学生评教、教学质量奖励、绩效工资等，主要侧重个体教师的绩效，缺少针对团队教学实际的团队绩效考核内容，不利于激励教师之间的有效协作。如果能针对明确和可衡量的团队目标建立考核机制，适当加以精神和物质奖励可能提高良好的团队合作意愿。[11]

(二)以师生之间的协同提高知识应用的有效性

师生之间的协同直接反映教学效果的优劣，是协同教学理念对教师角色升华的呼唤。在“西方经济学”课程教学实践中，师生之间的协同主要可以体现在以下方面：第一，运用交互性教学方法，激发学生的学习积极性和主动性。在个人教学经验中，做好不同章节之间的衔接，在一个内容结束之前提出学生感兴趣却暂时未能得到解答的问题，布置大家预习并查找相关的资料，并在下节课相互交流能起到良好的教学相长效果。如介绍解决外部性的办法时，结合同学所关注的雾霾问题，介绍完相关的政府管制办法后，提醒学生是否还有这样的疑问：“如何界定谁对谁产生了外部性？除了政府管制之外，现实生活中还有哪些办法可以解决雾霾问题？”在激发学生兴趣的同时，引导学生养成主动学习和独立思考的良好习惯。第二，善于引导学生的探究意识，培养独创性、批判性和发散性的思维品质。[12]在问题导入基础上，鼓励学生举例质疑经济学基本原理，然后引导全体同学再从经济学理论出发，讨论其质疑的合理性，从而深化学生对理论问题的理解，激发学生的求知欲和探索精神。如解释经济学基本原理之“人们面临权衡取舍”时，让学生质疑“天下没有免费的午餐”是否一定成立。然后结合学生从生活中举出的“质疑”案例，进一步用“机会成本”的概念进行解释，加深学生对这一原理的理解。第三，利用先进的教学信息系统，建立良好的师生交流平台。[13]相对于其它专业性课程，“西方经济学”课程第二、三课堂的实践平台建设较少，而完全依靠课堂教学时间实现师生之间的协同是远远不够的。因此，可以利用课程改革政策，构建网络教学交流平台并聘请研究生担任管理员，组织运用西方经济学的基础理论对新的社会经济现象展开讨论。此外，充分利用大学生普遍采用的互联网产品，如微博和微信等，使之成为课堂教学工具的补充，搭建师生协同教学的“微课堂”。(三)以生生之间的协同促成交流合作的体验性

任何教学元素最终都要通过作用于学生而产生教学效果，因此，生生之间的协同是协同教学理念的重要归宿。由于福建农林大学“西方经济学”课程教学任务繁重，大多数教学班级都由两个或多个自然班级组成，这对课堂上生生之间的直接交流产生了障碍。为了解决类似问题，教师在课堂组织上要充分利用各种教学资源，利用学生团队内的沟通协作与团队间的相互竞争来发挥每个同学的积极性，从而实现教学中的生生协同。[14]在教学实践中，要善于使用讨论式教学和案例教学法，灵活组织课堂讨论，科学设置教学任务以促成生生之间的协同，从而提高学生团队合作意识和沟通能力。首先，教师精心选择具有时效性的教学案例，让学生深切体会到经济学就在身边。其次，将班级分为若干讨论小组，先小组内部讨论，保证广泛的参与性；其后，由每个小组推选一个代表汇报小组的主要观点；再由其它小组的成员发表对该小组观点的看法，相互点评。最后，在每个小组讨论结束后，教师结合讨论情况简要总结，重点归纳各小组讨论过程中有价值、有新意的观点并加以鼓励，点出不够确切的观点并提醒、引导同学们加以区分。如针对2013年底“中国大妈抢购黄金”现象，引导学生利用所学的经济学理论对该消费现象进行分析。学生以小组讨论的形式，运用供给理论和需求理论、效用理论、定价机理、消费理论等多视角展开开放式探讨，加深了课堂理论与实际问题的结合，强化学生交流合作的体验性。

[1]丘丽云.构建以学生为主体的西方经济学教学模式[J].科教导刊,2010(1).

[2]都瑞成,张进存.军校任职教育国队教学的理论思考与模式构建[J].求实,2010(1).

[3]周文良,万俊毅，张蓓.以行动研究促进农业院校教学团队建设的研究与实践——以华南农业大学“西方经济学”教学团队建设为例[J].中国农业教育,2013(2).

[4]刘迎春.“协同教学”的理性分析与实践展望[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2010(3).

[5]J．L．Trump，T．Husen．Team Teaching[J]．The International Encyclopedia of Education,1977(2)．

[6]柯启瑶．协同教学的初步认识[J]．台湾：翰林文教杂志,1999(5)．

[7]钱丹洁,张伟平.协同教学中教师角色的升华[J].教育科学论坛,2012(8).

[8]杨刚,张新立.CDIO视域下基于项目的协同教学理念与实践——以教育技术实践项目课程为例[J].现代教育技术,2013(7).

[9]Wentwor th,Jay and James R.Davis.Enhancing Interdiscipl inarity Through Team Teaching[M]．Westpor t，CT：The Oryx Press，2002：16-37．

[10]刘海燕.跨学科协同教学——密歇根大学本科教学改革的新动向[J].高等工程教育研究，2007(5).

[11]李静宜，张兆响.基于协同创新的物流管理专业教学模式——以山东工商学院为例[J].中国大学教育,2011(4).

[12]张强,刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索,2008(5).

[13]朱臻,余康，沈月琴.林业经济学”实践教学平台体系建设[J].中国林业教育,2013(2).

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1673-9884(2015)01-0049-04

2014-11-24

洪燕真(1984－ )，女，福建漳浦人，福建农林大学副教授，博士。