☉云南省大理州弥渡一中　自永军

追梦语文人精彩生成路
——特级教师李仁甫课堂实录《面朝大海，春暖花开》给我们的几点启发

☉云南省大理州弥渡一中自永军

特级教师李仁甫致力于生成课堂研究，已从理论层面走向实践层面。他的教学实录《面朝大海，春暖花开》作为典型课例，其成功之处有很多，值得我们仔细揣摩。

启发一：认真落实“学-问”，为生成提供肥沃土嚷

实录中，学生的回答很精彩，试问精彩从何而来？从课前预习而来。语文教学是一个连环过程，阵地不只在课堂，所以李老师对落实和检查课前预习效果这一环节非常重视。至于具体如何检查预习成果，课堂实录中没有提供这一环节，但李老师在很多场合说，“有时，学生预习不到位，就干脆腾出课堂时间给学生预习”，这足见他对预习的重视程度。课堂上的精彩，得益于学生课前的充分学习，这与“台上三分钟，台下十年功”的道理是一样的。

有了预习，有了学，并提供机会给学生问，这就能实现“以学—问定教”。“以学—问定教”，是生成的前提，而当学生没有充分学习，当他们没有达到“愤悱”状态，教师就来什么“大家可以任意说，说哪段我们就研讨哪段”“随意讲，讲什么就讨论什么”之类的总动员，那无疑是轻浮草率而不负责任的。显然，在这节课里，学生的思维达到了“愤悱”状态，他们“欲罢不能”，课堂气氛异常活跃，精彩生成不断涌现。

“何以定教？唯有学—问”，李老师的这一名言说明，生成在课堂，而生成肥沃的土壤在课前。

启发二：综合运用各种技巧，最大限度促成教学

课堂的精彩需要一个高明的“导演”，才能将学生引向远方，才能生成更多精彩。学习生成课堂理论，还得反过来回归到这些技术层面上，技术支撑着艺术。看似无招，处处有招。李老师的助产术、追问术、激励术显然用得非常到位。

老师：概括得很妤。你们看，“亲情”“友情”，还有“幸福”。（面向男1）你继续讲，我不打扰你。

——这样的话语，对学生有很大的激励作用，进而产生能动效应。

老师：没有，那在什么地方有啊？（众议：兰村、野外、田野……）

老师：啊？（走向一个女生）你说了一个什么词？

——这是一种强化，一种追问，将问题引向核心，在追问中有生成。学生自然答出：野外。

老师：在野外！嗯，还有同学说在山野，也就是能够过上这样的生活的人，他肯定是不寻常的。“喂马，劈柴”，我们来咀嚼一下这四个字。“喂马”，为什么要写“喂马”？

学生：因为要骑着马去周游世界。

师：哦，要周游世界，就要骑马，马饿了要喂。那为什么要“劈柴”？

（众议：吃饭、做饭、生火做饭……）

女4：生火做饭。

老师：马要喂的，人也要劈柴、生火、做饭。海子选用了典型意象，用了两个富有特征性的动作。让我们想象海子向往过什么样的生活。“喂马”，你想啊，有一匹马，他牵着，本来他是骑着的，去周游世界。现在要补充能量，要到加油站，他要喂马，自己也要劈柴、吃饭，是吧？填饱肚子，继续旅行，周游世界，这种生活是不是我们平常人能过的？

——通过追问，一步一步用问题将学生引向深处，引向语文的方向。

这样的例子在课堂实录中有许多，不再赘述。学习生成课堂理论，不能单向思考，要通透掌握，要在课堂上有更多精彩呈现，老师必须掌握许多技术性的操作策略，或者说学习生成课堂理论“功夫在生成理论外”。不同教学艺术之间有关联，正如金庸武侠小说中的张无忌，学了“九阳神功”再学“乾坤大挪移”“武当太极八卦掌”就相对容易。

启发三：坚守语文学科阵地，散发浓浓语文味

语文课堂难免会出现“非语文问题”，以至于“荒了语文的田，种了其他学科的地”，尤其是在学生主动提问的情况下。为此，很多人呼吁语文课要体现语文课的特点，应紧紧抓住“语言文字运用训练”这一“牛鼻子”，坚守学科阵地，让生成围绕语文展开。李老师紧紧围绕体会、品味、创作等一系列语文活动来生成，将生成和语文有机结合，散发出浓浓的语文味。

比如李老师引导学生思考：“要表现‘周游世界’这个主题，只有这两个意象才能表现吗？同样的主题，同样的格式，我们能不能也用几个字来写一写呢？用两个动作，当然我们也可以创新，不用两个动作，而用名词型的两个意象。我来举例，好不好？”几句过渡的话语将学生引向创作的领地，于是有了后面大量精彩的生成：“踏雪，听风，周游世界”“客栈，板桥，周游世界”“暮舟，云影，周游世界”“汲泉，踩水，周游世界”……

生成不是天马行空，解读文本时有些点是师生都绕不过去的，这时老师稍稍一收，不露痕迹，学生又回来了。课堂教学，老师犹如放风筝，有放有收，方是大家境界。李老师的课堂较好地体现了教学的收放艺术。

启发四：多一点弹性预设，课堂生成更多精彩

李老师提出“弹性预设”的观点，与“硬性预设”相对。他当然会巧妙利用硬性预设为生成课堂服务，但更加重视弹性预设。弹性预设的三个核心要素是变向、变量、变序。“弹性、动态、不如此亦可”的理念在李老师的课堂上有明显体现，这和再现课堂完全不同，学生学习的主动性、积极性被调动起来了。

从再现课堂的角度出发，这一课的教学程序应该是：作者介绍——初读文本，整体感知——再读文本，品读欣赏——鉴赏文本，拓展延伸。学生被老师一步一步牵着走，不欢迎有“意外”，不能有“旁逸斜出”，而李老师的课恰恰相反。譬如对“陌生人”一词的理解，就是一次意外的生成——

男1：“陌生人，我也为你祝福”，海子以一个旁观者的心态在为别人祝福，而把自己排除在了幸福之外，这里表现出了他的孤独。

师：（语调上扬）他是一个旁观者！站在一边，祝福“陌生人”。你刚刚用一个什么词来形容他？

男1：孤独。……

女8：其实，我觉得刚刚那位男生说的不是很对。

师：哪个男生？

女8：他（指男1）。

师：你要对他进行驳斥？怎么反驳？

女8：他说“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世中获得幸福，我只愿面朝大海，春暖花开”，表达的是自己的孤独和对陌生人的祝福。我认为，三个“愿你”和“我只愿”，写的是海子超凡脱俗地看待人世，是对人世的祝福。

师：他认为海子在一旁，是旁观者，很孤独，而你认为什么？你刚刚用了个什么样的词？

女8：超脱。

师：哦，用一种超脱的心情来看待陌生人。你对他进行驳斥，认为海子和陌生人并不是对立的，而是超凡脱俗的。这是一种怎样的心情？

女8：豁达。

还有对“喂马，劈柴，周游世界”的理解，又是一次意外生成，但却是无比精彩，在此就不再具体说明。

从课堂实录中，可以看出李老师板块式备课的功夫，而对于我们很多老师来说，难就难在这里。为学生准备不同的“卡片”，课堂上任由学生切入，老师都能有“预备好的资源”。板块式备课考验老师的方方面面，尤其是知识的广度和深度。

启发五：重视学习方式，更新教师能力系统

没有学习方式的变革，就不会有课堂教学方式的改变。李老师提出“不可预约的精彩”，其中精彩的玄机在哪里？一是学生提前学习，二是学生的思维是开放的，心门是敞开的，而后者是核心。从这个角度说，生成课堂先要训练学生的思维，比如类比思维、发散思维、还原情境思维、批判性思维、超功利思维……

从他的课例可以看出，学生的思维非常活跃，敢于表达不同观点，敢于从不同角度探究，乐于用语文的方式来思考。当然，他们敢说、会说、能说，他们能听、会听、在听中思考，进而生发出表达交流的强烈愿望，这跟教师的巧妙引导是分不开的。

学习和运用生成课堂理论，最大的障碍不是学生，而是教师自身。因为这需要教师更新自己的操作系统，从完备的知识系统更新为综合能力系统，甚至有必要格式化自己的思想。

精彩不可预约，让人好奇。语文课堂的风景需要我们换种思维慢慢去发现。语文的边界争论无止境，在争论中李老师提出了“生成语文”的理论。在课堂教学的天地里，携“生成语文”理论上路，我们将感受到春暖花开的课改春天。