☉江苏省无锡市旺庄中学　金军华（特级教师）

初中语文学习评价内容设置的策略

☉江苏省无锡市旺庄中学金军华（特级教师）

对学生的语文学习进行评价，是语文课程实施的重要环节。在设置语文学习评价的内容时，要根据语文学科内容和教学特点，全面、合理、科学地进行。新课程实施以来，由于不少教师对语文学习评价的理念认识不到位，对语文学习评价内容的理解过于偏窄，在设置语文学习评价内容的过程中出现了一些误区，从而影响了语文学习评价的有效性。那么，该如何依据语文学习内容，正确设置评价内容呢？笔者认为，可以从以下几方面着手。

一、把个性化的感悟与理解作为评价的重要内容

阅读同一个文本，不同的学生由于价值观、个人阅历、兴趣爱好、理解水平各异，会产生不同的体验；同一学生在不同时期阅读同一个文本，因为种种因素的变化体验也会有所不同。促使学生交流和分享，去体验知识形成的过程，去体验心灵火花的碰撞，是语文教学设计追求的一种理想境界。然而，目前的课堂教学里，有些教师往往以“权威”自居，过分看重学习的结果，排斥了学生体验的差异性，追求所谓“标准”答案。《语文课程标准》重视对学生多角度、有创意阅读的评价，这就要求教师要重视对文本多元解读的评价。

教学《斑羚飞渡》，教师提问：“对于老斑羚舍身帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，你有什么想法？”生甲：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”教师随即评价：“你的思考放得很开。你能说说你这样认为的理由吗？”生甲：“因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍身救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”教师评价并追问：“你的说法有一定道理。但是，当你遇到危险的时候，你希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”生甲：“我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”生乙：“我也是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”生丙：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”教师最后评价：“是啊，说得多有道理啊！现在你们明白斑羚为什么这么做的道理了吧。”

在以上教学片段中，教师面对学生个性化的感悟与理解，有肯定的评价，如“你的说法有一定道理”“你的思考放得很开”等；同时也有巧妙的否定评价：“当你遇到危险的时候，你希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”从而引导学生换位思考，移情体验，让学生置身文本之中，从而感受到老斑羚这样做的勇气和伟大。通过这样的评价，尊重了学生的理解，又因势利导，让学生由无序发散走向有序聚合，让教学过程成为学生高消的精神生活和丰富人生体验的过程。

二、从语音、语调和感情等多方面进行朗读评价

阅读教学中，朗读既有利于理解课文内容，也有利于感情的体会与体验。朗读的好坏，不仅仅是技巧问题。朗读是一种理解和体验，朗读的感情产生于对作品思想感情的体验和语言形式的感悟。而目前不少老师往往只注重对朗读技巧的评价，使得朗读和阅读理解两张皮，朗读并没有真正为阅读理解服务。

教学艾青的《我爱这土地》时，教师引导学生朗读末句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”几个学生读得都很平淡，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。见此情景，教师先用多媒体播放了日本侵略我国东北，屠杀我国同胞的画面，然后指出艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。接下来，学生再读这句诗时，就读得富有情感。教师顺势引导学生进行多角度、多方面的朗读评价，进一步加强对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的指导。最后，学生再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮。

有效的朗读评价，不能只着眼于对朗读技巧的考察，不能只重声音形式，不重内心体验；不能只重表层技巧，不重语言环境下的内涵，而是要熔“导”“练”于一炉，把朗读评价与阅读理解和体验感悟揉为一体。教学中，教师要通过评价引导学生边读边思，边读边品，让学生在反复朗读中感受作品语言，体悟情感。通过不同的读法，促使学生从不同的角度品味语言，不断深化对课文的理解和感悟；通过有声有色的朗读，让学生领略作品语言的音韵、气势、节奏，领略汉语独特的魅力。

三、注重考察学生整体理解古诗文大意的过程和方法

古诗文阅读的过程，其实就是“言”和“文”结合的过程。也就是说，我们要把古诗文当作文章来读，在读文章的过程中，可能会遇到一些语言障碍需要我们解决，而解决这些语言障碍的目的是什么？还是为了读文章，这样就自然地把“言”和“文”结合起来了。初中生接触古诗文不多，积累的也不够，因此有必要借助工具书，来加深对字、词、句、段、篇的理解。

教学《孙权劝学》，教师先让学生借助课文注释和工具书，弄清基本字词的意思，读通、读懂内容，然后在此基础上对文本进行解读。对于疑难问题，学生提出来全班讨论解决，并在黑板上写出。一位学生在交流中说出了“其”字的含义和用法，教师及时表扬，并问学生，是怎么得知的？学生回答是通过查阅《古汉语常用字字典》得知的，教师当即表扬，这种借助工具书来解决疑难的学习方法，值得大家学习。学生提出的疑问有：“掌事、多务、孰若”等词语如何解释？“孙权如何劝吕蒙学习的？”“鲁肃为什么与吕蒙结友？”“为什么士别三日，当刮目相待？”等。然后让学生分组讨论，提出自己的看法，只要能够自圆其说即可。课堂上，气氛非常活跃。

学生通过查阅《古汉语常用字字典》，不但理解了课文中的“其”字，而且了解了“其”字的其他几种义项和用法。这是学生自我学习评价的开始。学生提出的问题涉及到字、词、句及内容、写法。学生分组讨论，提出自己的看法。“疑”能激发学生探求的欲望，“争”能推动学生思考，对问题有更深切的认识。这样就能做到准确理解文意，对作者在文中的观点、态度作出准确的辨析和判断。这个文言文教学片段之所以成功，主要源于教师在教学评价时注重了对学生记诵积累过程和学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意的考察。

四、重视对学生写作兴趣和态度的评价

教师在作文教学中，关注学生个体差异性的同时，须用评价作为激发他们积极进取、主动探究兴趣的手段，使学生发自内心地想写作文，想写好作文，进而深入探究作文写作的关键、过程和技巧，形成探究性的作文写作习愤。

长期以来，我们的作文评价内容一直过于关注结果，注重作文评价的鉴定功能，而忽视了通过作文评价对于学生作文兴趣的激励、作文技能的改进等功能。教师对于学生作文的评价都是一手包办，主观评价，最终使作文评价局限于教师个人的“感觉”。

教师在给一个平时作文语言平淡、错字连篇的学生写评语时，抓住他的“语句通顺”这一优点大加赞扬，并表示若能改掉写错别字这一缺点，这将是一篇很不错的文章。第二次，学生作文果然错别字大大减少，教师就给他得了“优”，这时教师又给了他这样一段评语：“你的作文有了很大的进步，不仅语句通顺，而且错别字也极少，若能再添上一些优美的语句，作文一定很棒！记住：只要平时多读书，多注意搜集、积累好词好句，很容易做到。”在以后的一系列作文训练中评语分别如下：“你的文章真切动人，如果有一手漂亮的书写，那么你的文章会锦上添花。”“如果是一篇自由作文，你的文章选题独特，语言优美，不失为一篇美文，可惜与题目要求有出入，建议你……”

作文不仅是个人情感的抒发和宣泄，也是交流思想、传递信息、进行精神生产的劳动过程。上述案例中，“作文”与“评价”构成了语文教师与学生的特殊桥梁。作文评价起到了“促进”与“协作”的作用。每一篇学生习作既有闪光点，也或多或少地有这样那样的缺点和不足，所以在进行作文评价时，就要采取一分为二的态度辩证地去评价，不能一味地赞扬，也不能一味地去批评。对于习作水平有差异的学生，必须把握好评价的分寸，对待习作有困难的学生宜以更多的鼓励促使他们进步。

五、重视对学生评改作文的评价

作文教学评价过程中，教师往往容易根据个人的兴趣和好恶来进行评价，单一的作文评价方式使教师耗时费力，但收效甚微，也不利于激励多数学生的写作积极性，尤其对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀。每次作文训练最好要有一个目标，这一次训练审题，下一次训练如何拟题，再一次训练如何写好开头等。这是写作训练的序列，如果学生不明确，必然会眉毛胡子一把抓，应该重点评改的内容不突出，过分注意细节而忽视了主要目标。教师在学生评改前，要对作文进行分类，写作水平高的和写作水平低的搭配应合理。评改的结果也要及时公布。每小组可推荐一名发言人，由发言人将本小组评改中出现的优缺点加以总结，在发言时向全体同学提出合理化建议，从而使小组之间能够分享彼此的成果。在这互评互改过程中，教师要及时通过评价来引导。

教师在作文评改中，安排了自我评价、小组评价、家长评价、教师评价几个环节。设置了“起跑级”“加速级”“保持级”和“冲刺级”等一组动态的反映学生成长的作文等级。

发展性作文综合评价表

教师大胆释放手中“权力”，改革评价方式，注重学生评改作文能力的考察。让学生感受、体验、评析自己的文章，从中感悟出写作技巧和方法，促使自己写好作文。这样，使学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究知识的主体地位。

评价学生作文，要注意以下两个方面：（1）评改前指导。教师预先要把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。学生互批前，教师应简明扼要地进行评改指导，评改要求和标准可印发给学生，供其长期使用。（2）因为人生阅历不同，对生活的看法也不同，对作文赏析角度也有变化，所以，评价时还可设置“鼓励分”，就是把自己认为最美的段、句给予“附加分”，肯定作者的闪光点。对学生评改过程中出现的问题，教师应通过相应的评价及时引导。

需要指出的是，教师在设计和实施语文学习评价内容时，不但要关注学生知识技能、情感态度、价值观目标的达成，更要关注学生语文学习的过程和方法，避免重结果轻过程的评价弊端。通过全面评价，给学生提供持续的反馈，从而来支撑和追踪学生的学习理解，促进学生的全面发展。

［1］陈明选，王聚元.中学语文理解性教学设计原理与应用［M］.北京：北京师范大学出版社，2014.

［2］倪文锦.初中语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］孙兆洋.学生发展性评价应知应会［M］.长春：东北师范大学出版社，2011.