基于“先学后教”的初中英语高效课堂构建

2015-02-13龚雪梅

英语教师 2015年20期

关键词：先学后教先学理念

龚雪梅

基于“先学后教”的初中英语高效课堂构建

龚雪梅

新课程教育改革的不断推行，促使教育工作者对教学工作进行了全面创新。“先学后教”作为一种全新的教学理念在教学中已经取得了良好的效果。以初中英语课程为切入点，对“先学后教”模式在其中的应用与具体的教学方法进行了深入探究。

先学后教；初中英语；课堂构建

素质教育的基本理念要求教育工作要以提升学生的综合素质为基本目标，使学生所掌握的知识能力与社会的发展需求相互适应。随着国际间交流合作程度的不断加深，英语对学生发展的重要意义不言而喻。英语是初中阶段的重点教学内容，但是很多学生的英语学习效果不佳，并成为影响其学习成绩的阻碍性因素之一。因此，改变传统的教学模式，提升英语学习效率是目前初中英语教学工作者需要着重解决的问题。

一、“先学后教”教学理念的基本内涵

在传统教学理念的影响下，教师采用“先教后学”的方式完成教学工作，也就是说，对于某一需要学习的内容教师先通过“教”的形式，让学生掌握学习方法和主要的教学目标，然后通过课后练习题的方式继续深入并充分消化学习内容（俞冬梅2015）。但是在这种教学理念的影响下，学生处于一个比较被动的状态，往往缺少学习积极性和学习热情，因而成绩不佳。“先学后教”理论是对传统教学理论的一次重大突破和改革，它将学生在学习中的地位由被动变为主动，充分尊重学生的学习心理，将学生上升到教学过程中的主体地位。

在进行课堂学习之前，学生首先根据课程要求进行课前预习，对全新的学习内容进行良好的了解和掌握，对于其中尚不明确的问题可以着重标注，在课堂中向教师寻求帮助。初中生具有较强的自我意识，他们希望自己的想法被认可和关注，“先学后教”的理念可以让学生充分了解自己在教学中的重要作用，让教师由教学主导者转变为教学的协助者，这样可以全面提升学生的学习兴趣（徐强强2014）。“先学”要求学生有针对性有效率地对课堂内容进行充分的预习，但是要注重预习的量以及内容的合理性，不能让学生将其视为一种额外的压力，产生厌烦心理（陈孝姜2013）。可以说，“先学后教”注重启发学生的学习兴趣，让学生充分了解自身的特长和缺陷，并在教师的帮助和指导下，改善自身的不足，促进学习水平的提升。

二、在初中英语课堂中贯彻“先学后教”教学理念的先决条件

英语教学具有一定的特殊性，与其他学科相比，英语教学的难度更大，这主要是因为大部分学生缺乏学习英语的语言环境，英语对他们来说没有实际价值和意义，而且英语中过于复杂和相似的语法结构往往会花费他们大量的时间，因此很多学生认为英语学习过于困难，形成了“不爱学—难学—不爱学”的不良循环（林才英2014）。

“先学后教”的教学理论要避免这种难题的发生。因此，在使用这种教学理念的过程中就要充分尊重不同学生之间的个体差异，教师要充分了解不同学生对待英语的态度和观念，并对他们的英语基础进行充分的了解，在进行预习任务布置时，教师应该设定合理的难度梯度，让学生在可以接受的范围内完成预习；“先学后教”的教学理论还需要教师充分尊重学生的个人意识和心理情绪，只有尊重学生，与其构建一种平衡、平等的师生关系，才能使学生的学习潜能得到最大程度的发挥和发展；此外，将“先学后教”的教学理念应用于英语教学中，还必须充分尊重英语学习的实践性要求，教师应该为学生创建良好的英语学习氛围，比如，英语演讲比赛、英语写作比赛、观看英语电影等，让学生充分了解到英语的实用价值和实用性，并让学生在实践的过程中找到学习英语的乐趣，让学生感受到进行课前英语学习的意义，提高他们的学习积极性。

三、采用“先学后教”教学理念提高英语课堂有效性的方法

“先学后教”具有良好的教学效果，那么在进行初中英语教学的过程中，教师又应该采用哪些教学方式，将先学后教变为现实呢？

首先，想要达到“先学”的目的，就需要采取适当的方式鼓励学生进行课前学习。不能让学生感受到压迫感和被动感，否则可能会引发学生的叛逆和不满心理。因此，教师可以采取鼓励式教学的方式，让学生对课前预习怀有一种期待，从而提升学习的积极性。比如，某初中英语教师在课堂教学开始前会先让学生对自己预习的内容根据其自身的理解进行阐释，根据学生的表现以及理解程度，教师会选出其中回答最好的学生并对其进行奖励，在这种方式的影响下，大部分学生进行英语预习的积极性都得到了明显的提升（阳亚平2014）。

其次，在进行课堂教学的过程中，教师应该注意对课堂教学的模式进行适当调节。基于“先学后教”的教学理念，目前很多教师在英语课堂中应用了“翻转课堂”的教学模式。教师按照学生学号或者座位将学生分为不同的学习小组，在下次课程开始之前，首先对学生提出一些关于新知识的问题，问题设定的难度不一，目的是让所有学生都参与到教学过程中来。在课下，学生会自发地与同组的学生进行交流和讨论，总结学习成果。在课堂中，教师让各组学生进行自由的讨论和交流，互相解决彼此的问题，最后，教师将对教学中的重点和难点内容进行统一的讲解，帮助学生答疑解惑。

教师也可以将“先学后教”的理论与多媒体教学设备相结合。目前，很多教师采用“微课”的形式进行教学，在课程开始之前，先通过微小视频为学生创设一个学习情境，让学生在这种情境下充分发挥自身的观察力和想象力，对学习内容进行更加充分的补充。比如，在进行Transportation的学习时，教师通过引入学生日常进出学校的交通方式，让学生相互讨论“How do you get to school？”的相关问题，通过图文结合的方式，学生对自己使用的交通工具的英文进行了良好的掌握，并通过对交通方式的讨论，引出了“How far is it from your home to school？”以及“How long does it take？”的相关句型结构，提升了英语教学的实用价值。

最后，通过1～2次的课堂演练，教师可以对学生的课前预习情况进行大致的掌握和了解。为了进一步提升学习效率，帮助学生树立起一种长期的英语课前学习习惯，教师应该针对不同学生的学习情况为学生进行预习方法指导，对于预习情况良好的学生，教师可以鼓励他们继续保持，并给予一定的奖励。对于学习情况较差的学生，教师应该找到他们学习中存在的误区，给予及时的指正，让学生明确正确的预习方式，并帮助学生树立起对于英语学习的信心，让学生逐渐发现英语学习的乐趣，掌握英语学习的方法，实现提升英语成绩的目标。