☉安徽省怀远第三中学 崔成志

安徽卷诗歌鉴赏题选材特点、命题走向及备考策略

☉安徽省怀远第三中学 崔成志

回顾梳理安徽卷2006年至2014年高考的诗歌鉴赏试题，其总体选材特点有四：从所选诗歌的样式来看，均为诗、词，未涉及到曲；从所选诗歌的范围来看，主要集中在唐、宋、金、元、清，而又以唐、宋为主；从所选诗歌的作者来看，各种风格的诗人都有，但都有“生面孔”较多的特点；从所选的诗歌题材来看，各种题材兼有，而又以“抒怀言志”为主。其命题走向有四：命题形式以主观题为主，但也不能忽视客观题命题的可能；考查方式以整体鉴赏为主，局部赏析为辅，整体与局部相结合；赏析方式以单独鉴赏为主，比较鉴赏所占比例很小；能力考查以鉴赏、评价为主，自主探究一直没有涉及。与此相应，我们的备考策略也应适当跟进。

一、选材特点

1.从所选诗歌的样式来看，均为诗、词，未涉及到曲。

综观2006年至2014年安徽自主命题以来的9套高考语文试卷，诗歌鉴赏题选用的材料均为诗、词，未涉及到曲。其中诗6首（2013年安徽卷诗歌鉴赏题是两首诗的比较鉴赏），涉及到5套试题；词4首，涉及到4套试题。在考查诗的5套试题中，选择的6首诗歌均为近体诗，没有涉及古体诗，其中绝句4首，律诗2首。

2.从所选诗歌的范围来看，主要集中在唐、宋、金、元、清，而又以唐、宋为主。

中国是诗歌的国度，诗歌可谓源远流长，几乎每个朝代都有脍炙人口的诗歌流传，然而命题者似乎更喜欢在诗歌的高潮和尾声时期选材设题。2006年至2014年安徽自主命题以来的9套高考语文试卷，诗歌鉴赏题选材范围相对比较集中，唐、宋时期的诗词共有7首，涉及到7套试题，其中唐诗3首，宋代诗、词多达4首；其他朝代的诗歌较少，其中清代词1首，元代词1首，金代诗1首。唐宋是中国古典诗词创作的繁荣期、鼎盛期、成熟期，这一时期的诗词是高考诗歌鉴赏题考查的重点，所占比例具有绝对优势，仍应引起今后备考的足够重视。

3.从所选诗歌的作者来看，各种风格的诗人都有，但都有“生面孔”较多的特点。

九年来，在9套试题共10首诗歌中，有十位诗人走入考生的视线，有考生所熟悉的大诗人杜甫、韦应物、杨万里，但更多的是考生所不熟悉甚至陌生的诗人。例如2008年涉及到的欧阳修，考生虽然也很熟悉，但是对他的了解几乎只是停留在他的散文成就，至于诗歌，则是知之甚少。

4.从所选的诗歌题材来看，各种题材兼有，而又以“抒怀言志”为主。

遍查安徽卷九年来的9套试题，题材的选择上，始终秉承着多元选择的宗旨，各类题材都有所涉猎，其中有送别诗、咏物诗、感怀诗、言志诗、山水诗等。在这些题材中，又以抒怀言志类居多。由此可见，把握诗人个人情感的抒发和情感体验应引起我们的特别关注。

二、命题走向

1.命题形式以主观题为主，但也不能忽视客观题命题的可能。

在2006年安徽省自主命题以前，尤其是2002年以前，一度以客观题的命题形式考查考生诗歌鉴赏水平，但自从2006年至今，九年来无一例外地采用主观题的命题形式。但也要注意稳中有变的命题原则，适当关注并训练客观题型，以防突然考查到客观题时手忙脚乱。

2.考查方式以整体鉴赏为主，局部赏析为辅，整体与局部相结合。

2006年以来的9套高考试题中的诗歌鉴赏题大都是从整体上设题，考查考生的综合分析鉴赏能力。有的是从整体上考查思想情感，例如2008年第12题第一问、2009年第8题、2010年第8题、2011年第8题、2013年第8题、2014年第8题；有的是从整体上考查形象，例如2012年第8题；有的从整体上考查表现手法，例如2006年第12题第二问、2009年第9题、2010年第9题、2014年第9题。单纯从局部考查的只有2007年第12题，题中的两问都是从局部设问，分别考查表达技巧和作者的思想感情。而整体和局部相结合考查，在9套试题中所占比例也很大，例如2006年、2008年、2011年、2012年、2013年高考诗歌鉴赏题。这种考查方式已基本定型，今后应该会延续，应引起师生的足够重视。

3.赏析方式以单独鉴赏为主，比较鉴赏所占比例很小。

2006年以来的9套高考试题中的诗歌鉴赏题绝大多数都是以单独鉴赏的方式来考查的，只有2013年第8、9两题采用了比较鉴赏的考查方式，其中第8题难度较大。估计今后考查仍然会继续淡化比较鉴赏题，考生应把主要精力放在单独鉴赏题上。

4.能力考查以鉴赏、评价为主，自主探究一直没有涉及。

鉴赏能力的考查主要涉及三方面的内容，即诗歌的形象、语言和表达技巧；评价能力的考查主要涉及诗歌的思想内容和作者的观点态度，即内容主题的评价、思想感情的评价、作者观点态度的评价。其中诗歌的形象鉴赏主要包括人物形象、景物形象；诗歌的语言的鉴赏主要包括对诗歌中字、词、句的品析，对“诗眼”的品评；诗歌表达技巧鉴赏主要包括修辞手法、抒情方式、描写手法、表现手法等。鉴赏、评价的答案一般都比较固定、死板、单一，而自主探究的答案一般都比较开放、灵活、多元。2006年以来的9套高考试题中的诗歌鉴赏题考查的都是鉴赏、评价，相对而言答案都比较单一、固定；而自主探究因其答案多元、开放、难度大、评卷可操作性差，则一直没有涉及。根据“相对稳定，调整改进”的高考语文命题方针，教师应适当引导学生关注自主探究题，以防考到时措手不及。

三、备考策略

1.回归课本，用好教材。教材是学生进行语言实践和语文训练的最好例子和素材。要用好必修模块和选修模块中的诗歌单元，这有利于学生熟悉诗歌鉴赏题考查的内容与要求。高考中所考查的内容和解题方法，都或直接或间接地在课本中出现，如能把这些知识和方法迁移到高考中，必然能够收到事半功倍的效果。

2.注重积累，训练答题思路。要依据《普通高中语文课程标准（实验）》（教学大纲）、《考试大纲》及《考试说明》界定的诗歌鉴赏考查知识点，根据采分点对这些知识点一一进行梳理。思想内容上积累一些常见术语，例如：忧国忧民、思乡怀亲、建功立业、感叹时世、蔑视权贵、壮志难酬、羁旅愁思、愤世嫉俗等。表达技巧上积累一些表达方式的技巧、修辞手法的技巧、表现手法的技巧、抒情方式的技巧、篇章结构的技巧等。语言上，整体语言风格的积累，例如：清新自然、雄浑壮阔、沉郁顿挫、旷达豪放等；局部语言风格，例如：抓“诗眼”，炼字型（炼动词、炼形容词、炼副词、炼数词等）。然后在丰厚积累的基础上，只需整体读懂诗歌，结合具体题目要求，围绕考查的古典诗歌的相关词语组织答案，简明扼要地表达即可。

3.认真审题，掌握常见的答题模式。学生答题失分比较严重的因素主要有两点：一是审题不清，答非所问；二是答题不得要领，不能针对常见的诗歌鉴赏题型规范答题。因此在平时的教学和训练中要有意识地培养学生认真审题，仔细读题，看清要求，精心组织答案。同时要引导学生规范答题，掌握常见诗歌鉴赏题型的答题模式，又能结合具体诗歌对考查的内容作细致地交代与说明，讲答题模式但又不唯答题模式是从，从而避免机械与死板。