☉河南省项城市第一高级中学 林伟明

精神融合·生存暗示·语文经验
——文学类文本高中语文阅读教学的三种设计取向

☉河南省项城市第一高级中学 林伟明

笔者以为，文学类文本阅读的使命无非是获得精神融合、生存暗示和语文经验。因而，文学类文本教学在设计和操作上，应以这三种追求或者境界为目标。

一、第一种追求：自我内在精神的融合

从母语学习过程来看，文学类文本阅读的第一取向便是以文本感染、浸润、升华学生的情感、襟怀和价值观等问题。

笔者以为，在文学类文本阅读中，学生越是深入阅读，内心深处越会出现新旧情感、价值观碰撞的情形。这种碰撞往往像“冷锋过境”，新旧思想、新旧审美情感、新旧价值观在阅读中交锋与冲突，从而给学生语文学习带来深刻影响。而文本蕴含的新见解、新思路、新手法每每通过阅读而与学生发生冲突与碰撞，从而走向内在精神上的融合。因此，碰撞与融合是文本深入阅读的必然。但这种内在精神的融合，并不容易发生。要求教师在文本阅读初期，努力建构问题情境以推动碰撞和融合状态的到来。

教学屠格涅夫《呱……呱……》，一位教师预设了一个“问题群”引发思考：

文中“我”是个什么样的人？“我”为什么要自杀？“我”听见了婴儿的哭声后，为什么就放弃了自杀的念头？婴儿的哭声有什么特别的地方？“我”的生命因偶然的呼唤而显示活力，你有些什么样的想法？

这五个问题从文本精神领略到文本教育价值转换，进而引领学生解读自己的生命境界，目的是逐步引导学生在阅读心理上与作者精神的“契合”。