☉陕西省丹凤中学 刘高太

个性化阅读和有创意地解读课堂教学初探

☉陕西省丹凤中学 刘高太

人教版高中语文必修三“梳理探究”部分安排的是“文学作品的个性化解读”。而“对作品进行个性化阅读和有创意地解读”又是高考文学类文本阅读的重要考点，能力层级为F级(探究)。那么，如何在语文课堂教学中训练和落实学生的该项能力呢？

高中语文教材的文本是提高学生语文素养的载体，也是将教师、学生和高考联系在一起的纽带。在语文阅读教学中首先是教师与文本对话，其次是学生与文本对话，最后呈现在课堂上的是文本、教师、学生对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价和感悟的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

一、对文本中容易忽视的文字：打破传统思维，提倡陌生化阅读

作为常年在一线教语文的教师，我们已经形成了思维定势。由于对文本太过于熟悉，也就容易一遍遍地走过去的老路，所以我们一定要“格式化”自己的已有思维，这样才会遇见不同的风景。笔者在执教《琵琶行》的时候有这样一段案例：

师：诗人是一个怎样的形象？

生：政治失意、天涯沦落、漂泊羁旅、体弱多病。

答案大部分都是定论，突然在一个角落里传来一句很不自信的声音：老师，我觉得诗人是一个胸怀宽广的人。

同学们都笑了，我也很好奇，还是听听他的想法吧。……