龙岩市普通教育教学研究室 刘伟丽

观察孩子、解读孩子、支持孩子
——以一次区域活动为例

龙岩市普通教育教学研究室 刘伟丽

在较长的一段时间里,不少教师把观察看作一件比较随意的事情,忽视了对幼儿的观察,教师观察解读幼儿的意识和能力较差。

在《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)全面推行的背景下,体现个别化学习的区域活动已作为一种课程模式提升到重要位置。区域活动采用宽松、开放的课程形式,相对于预设严谨的集体活动而言,教师深感该活动对专业能力的挑战。如何将活动目标自然地植入活动中?如何投放有趣有效的材料?如何观察、了解幼儿的经验建构?如何适时介入,给予适当的支持?当幼儿对活动不感兴趣时应如何调整材料?教师处在一个全新的与不确定的课程环境中,“关注、追随、推动儿童”应该成为区域活动中教师行为的引领理念。

笔者曾在一所幼儿园跟踪观摩个别化学习活动,引发了自己对区域活动的再思考。

背景

大(三)班今天上午开展区域活动,活动前幼儿集中围坐一起。

教师出示展板,和幼儿讨论进区计划。教师:“这个小图片表示什么?”幼儿:“操作区。”教师:“可以进几个人?”幼儿:“4个人。”教师指另一张小图:“这个图表示什么?”幼儿:“看书的地方。”教师再指另一张小图:“这个小图片表示什么?”幼儿:“悄悄话小屋。”教师:“可以在里面做什么?”……教师:“看来,这些标志你们都知道,很好。”教师提要求:“今天在语言区里的人要遵守规则,不能跑来跑去。