没有哪个行业比教育领域更加推崇所谓的“寓教于乐”了。

“寓教于乐”源于古罗马诗人、批评家贺拉斯所著的《诗艺》，主要是强调艺术的教化作用，“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望”。

教育领域所谓的“寓教于乐”是各种教学改革项目和研究中的常用理念，原本的出发点是激发学生的想象力和兴趣，鼓励学生在娱乐的同时深入思考，举一反三，有效提高学习效率。现实的情况却是，原本个性化的寓教于乐的教学设计或者案例设计变成了笨厨师做菜，不管做啥都要撒上一把寓教于乐的味精。低年级学生玩个游戏需要谈收获，高年级学生看个电影需要谈感想，搞得学生对“乐”没感觉，对“教”更没兴趣，口号式地强调寓教于乐反而失去了初衷。

学生喜欢学习，不是因为在学习过程掺杂的某种娱乐，而是因为学习本身给他们带来了乐趣。子曰：“学而时习之，不亦说乎。”也就是说，尽管学习过程本身是枯燥的，需要“学而时习之”，但快乐在于---“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”

让孩子们在秋天明净的天空下奔跑，追寻自己的快乐；让孩子们在宽敞的教室里由琅琅的书声陪伴，一天天地成长。