顾岩

摘 要： “单摆”是高中阶段的重要理想化模型，也是简谐运动知识应用的重要载体，知识传授过程中蕴含着较多的物理学研究方法和数学处理技巧。课堂教学过程中采用寻常而又不寻常的“问题导学”方式，一方面紧紧抓住了学生的“心”，让学生从学习过程的“辛”转变为发现学习过程的“新”，另一方面也为实现“高效课堂”做出了有益的尝试。

关键词：单摆；简谐运动：问题导学；高效课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）7（S）-0067-6

前言：在《单摆》的公开教学活动中，笔者发现多数教师通常是按照介绍单摆模型，证明其为简谐运动，探讨影响单摆周期的因素作为新课的教学内容。虽无可厚非，但着实降低了教学时间的利用率。笔者从学情出发，在公开教学活动中采取了以“证明单摆的运动为简谐运动”、“定性找出影响单摆周期的因素”和”定量探究单摆周期T与摆长l的关系”为三核心的教学内容，让学生“获新”的同时，也让教师“可品”。现将课堂实录奉上，以期各位专家、老师评鉴。

教学过程

核心一：证明单摆的运动是简谐运动

[教师]：上课，同学们好！

[学生]：老师好！

[教师]：请坐！前面大家学习了简谐运动的相关知识，现在请同学们思考：怎样判断一个机械振动是不是简谐运动？（投影问题）

[学生1]：看它的x满不满足A乘以sin（ωt+φ）或A乘以cos（ωt+φ）。

[学生2]：振动图像（x-t）是否为正（余）弦曲线。

[教师]：还有其他方法吗？

[学生3]：回复力是否满足回=-k。

[教师]：很好，请坐！我们可以从运动学和动力学两个角度进行判断。……