邹昭文

2013年9月30日，深圳的阳光还很毒辣，我在国旗下课堂中给学生讲述了发生在法国的一个雨夜的故事：这一天半夜，突然狂风大作，闪电雷鸣。农场主雇佣的工人却睡得很死，任凭他如何使劲敲门，都叫不醒他。农场主很生气，因为大雨可能会给他带来巨大的损失。他焦急地看到窗外的瓢泼大雨，气愤得甚至想解雇这个他平时最放心的工人。可是在第二天，农场主却改变了主意，他不仅要留住工人，还决定给他加薪。原因是他发现在暴风雨来临之前，这个工人已经做好了一切准备。因此，那个夜晚，他睡得特别安稳、香甜。

挑选讲这个主题，是因为部分学生课前准备做得不是很好。如：上课铃打响前，到功能室上课的班级队伍没有排整齐;有的同学上课前没有进行必要的预习，老师提问的时候，就只能够结结巴巴地应付……

看到这个故事的时候，我被那个工人在微小行动中体现出来的敬业精神深深感动。故事浅显易懂，是对学生实施教育的好素材。怎样处理这个素材，让学生明白其中道理，并且努力为培养课前准备的良好习惯付诸行动呢？我想，应该强调当天暴风雨的猛烈、农场可能受到的巨大损失，还要将工人安然放心的睡态与农场主的焦急万分形成对比，以突出是否做好准备的两种截然不同的结果。

讲完故事，我到六（1）班上课，几个学生围在我身旁，对我讲的故事品头论足：

“您讲得不错，情节曲折，声音也好听。”

“这个故事我以前没有听过。我挺喜欢那个工人的。”

“要是你遇到这样的夜晚，会怎么做呢？”我温和地看着这一群可爱的孩子。

过了几秒钟，学生小霞低声说：“老师，我想提一个问题，可以吗？”

我笑了笑，说：“当然可以！”

她停了一下，不好意思地说：“老师，我想问一下，为什么那个农场主使劲地敲打门，呼喊工人，自己却不动手准备呢？为什么不自己检查一下，了解清楚工人的准备工作是否做好，再作决定是否要怪罪工人呢？”

她的话像往烧热的油锅里滴入了一滴水，周围的学生炸了锅般议论开了。

“那个农场主是老板，他怎么会动手呢？”

“不对，不对，那个农场主家的鸡鸭、牛羊那么多，还有粮食，他怎么可能一个人在很短的时间内做好准备呢？”

……

面对同学们七嘴八舌的议论，小霞的眼神更加执着，一字一句地大声说：“你们有没有认真听故事呀？农场里只有一个工人，这些工作，平时都是他一个人做的。难道农场主不知道工人平时的工作很辛苦吗？如果他真的不知道，那说明他是一个怎样的农场主呢？”

我用欣赏地眼光看着她：“你对这个故事有什么看法吗？”

小霞说：“首先，这个故事是不是真的？如果是真的，我不欣赏这个农场主。”

旁边的同学也七嘴八舌地议论开了。

有的说：“每个人都有自己的责任，农场主有农场主的职责，工人的职责就是做好这些事情。”

有的说：“农场主就是管理工人的。”

……

听着学生议论，我又喜又惊。高兴的是学生对国旗下课堂中故事的关注，而学生对事物的判别和思考的能力，更让我惊讶。

我想，应该引导学生进行更深入的思考。停了一下，我说：“小霞，你给老师上了一课，堪称我的老师。我们回忆一下，这个故事中有几个人物？”

“当然是两个！” 学生异口同声地说。

“从这两个人身上，我们分别能发现些什么呢？”

“那个工人在暴风雨来临前就预见了可能发生的事情，真像诸葛亮一样，知天时耶！不是一般的工人。”智多星小周急不可待地说。

小何接过话匣子：“他不仅预知未来，还为未来发生的事情作着准备，这是最可贵的。”

“那个农场主在暴风雨来临前后，分别作了什么呢？”我接过话匣子。

“暴风雨来临前，他没有事先提醒工人做好准备，没有检查农场的情况。所以，暴风雨来临后，他才会焦急、无赖，甚至愤怒地责怪工人。”小康脱口而出。

“为什么会有这样的不同呢？”

“这最明显不过了，工人因为作好了准备，才十分从容、温和;而农场主则十分焦虑、无助——这些不同是因为对暴风雨来临的准备是否充分而引起的。”

“是啊！同一件事情，事先好准备与否，结果截然不同，凡事预则立，所以我们做什么事都要预先作好准备。这也是我给你们讲这个故事的主要意思。那个农场主，我们又该怎样看呢？”

小叶说：“他能认识到自己的错误并马上改正，我也很敬佩。”

我拍拍他的肩膀，竖起大拇指，说：“这个故事，大家不仅听明白了，还能够用自己的头脑分析不同的人物，从而吸取两人之长，这样的思考很有深度。”

“其实，我们都要感谢小霞同学，是她先有了疑惑，引发大家的讨论，才让我们有了深刻的思考。这种精神是最难能可贵的。原来，平时小小的准备工作，能为今后的学习生活带来很多的好处：平和的情绪、深刻的思路、精彩的生活…… 我们何不赶快行动呢？！

……

在国旗下课堂中，我找到了更多的交流机会和珍贵素材，构建了动态生成的、情感真切的、不断延伸的大课堂。这个风雨之夜的故事中，思维的碰撞、智慧的流淌、行动的落实，奏出了一首风雨变奏曲，奏出了教育的真实与美好。

小故事，大课堂，大智慧。