郭高萍+黄玲青

【摘 要】CIPP评价模式是近些年在教育领域影响较大、应用较广泛的评价模式之一。运用CIPP模式对职业教育优质课程开展背景评价、输入评价、过程评价、成果评价的全方位评价，可以提高优质课程建设质量，更好地对接职业标准，服务现代产业发展。

【关键词】CIPP评价模式 课程改革 职业教育

一、职业教育优质课程的特性

课程（Curriculum）一词最早见于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859）一文中，它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的。“Currere”一词的名词形式意为“跑道”，从这个层面理解，课程的着眼点是为不同学生设计的轨道；“Currere”的动词形式是指“奔跑”，从这个层面理解，课程就更重视个体认识的独特性和经验的自我建构。美国实用主义哲学家和教育家杜威也提出“课程即活动”的活动课程观，强调学生在学习中的主动性，注重课程与社会生活的联系。杜威认为，一切真正的教育是通过经验才出现的，衡量教育关系中的经验概念有两个重要标准，一是连续性原则，二是相互作用原则，连续性原则涉及经验的个体性，相互作用原则涉及经验的社会性，杜威主张教育要实现个体性和社会性的统一，这种统一也表现在学生与课程的统一上。[1]

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出，“要建立产业技术进步驱动课程改革机制。适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立国家职业标准与专业教学标准联动开发机制。按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容。……