浦春萍

目前初中生学习数学时大多由于缺乏适当的引导，还是停留在被动的学习状态，课前不预习，也不会预习，上课时经常被动地听，模仿着练，机械地做作业，长此下去，数学思维能力得不到提高，更别谈创新能力的培养，学生还产生厌学情绪. 这种情况不仅与学生本身有关，更与老师的引导有着至关重要的关联. 经过观察和研究，本人对数学学习中的几个环节提出几点设想：

一、引导好预习环节，养成带着目的自主预习的习惯

古人云：凡事预则立，不预则废. 预习是学生进行自主学习、探索科学的学习方法的关键环节. 根据实际应用经验，本人认为，首先：老师应为学生的预习提供一个要求，一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌. 二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号，以便带着疑问去听课. 方法上可采用随课预习或单元预习. 预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢. 老师应在每天新课前检查预习任务的完成，以免教学時起点太高或太低.

起初，学生对这种详细的自主预习颇不习惯，也不理解. 老师可以激发学生的预习兴趣. 例如：1. 用趣味数学故事引出预习愿望. 如：初一数学上学期的应用题讲解到比例类应用题时，课前可以让同学们看一则智力故事：一老翁有19匹马，临终前嘱咐其家人：“大儿得一半，二儿得四分之一，三儿得五分之一.”家人不知如何分配马匹数目，聪明的同学们算一算，老翁的三个儿子各分得多少匹马？……