吴伯会

摘 要：本文首先对后进生的问题成因进行了分析，然后根据这些问题成因的分析，从心理教育的角度探讨了解决问题并进行后进生转化的方法，最后对心理教育对后进生转化的作用进行了总结。希望本文能够对后进生转化工作的发展有所帮助。

关键词：后进生转化；教育心理；语文教学

引言：后进生指的是那些在学校生活中不能主动适应，因此产生一些不良行为、对自身和学校教育造成不良后果的学生。后进生不仅在学习方面表现出长期的成绩落后、学习能力发展慢，还有些学生有比较严重的行为和心理问题。后进生的存在直接拉低了学校教育的水平，对后谨慎进行转化，是保证学生健康发展、促进学校教学质量提高必须要解决的事情。

1. 后进生的问题成因

1.1 家庭因素

通过长期的教育工作不难发现，很多后进生的形成都存在十分明显的家庭背景因素。有些后进生的性格十分古怪孤僻，在解决问题的时候不能很好地控制自己的情绪，这些学生的家庭结构通常是不完整的，父母对他们的教育也比较少；还有些学生接受到的家庭教育是“成绩好就行，别的不用管”；或者“赚钱才是有用的”这样极端的家庭教育，导致他们对学习本身的态度就不正确。

1.2 以往教育因素

很多后进生觉得学习困难，都是因为在以往教育中对学习产生了消极的情绪反应，而这种情绪反应又被个别不负责任的教师强化。因此，后进生一面对教师、面对课堂，就会心生恐惧，在回答问题的时候总是缺乏自信；面对学习内容，他们存在一种先入为主的“困难”的感受，因此在学习过程中的能力增长也十分困难。

1.3 学生个人因素

学生的人格因素也成为后进生形成的主要原因。有些学生的性格本身就比较内向，而且很容易受到周围环境影响，教师和学生不经意的行为在其他学生心理成长方面不会造成什么不良影响，但是对某些学生来说，教师、家长和同学的言行对他们的影响却很大；也有些学生本身的性格就比较倔强，很难被教师或家长以及同学影响，日常教育对他们发展的效果并不显著，这也是后进生形成的主要因素。

2. 对后进生转化的策略

2.1 寻找学生的学习动机进行后进生转化

教学目标的设定会影响学生学习需要满足的状态，进而影响学生对学习的情绪感受，而这种情绪感受作用于学生的思维，就形成了学习动机。也就是说，后进生的学习需要不能得到满足，学习动机弱，就无法摆脱后进的状态，因此在教学中，教师应重视培养学生的学习动机，满足学生的学习需要。以学生的成就感需要达成为例，如果学习目标能够符合学生能力水平，学生学习起来不觉得困难，那么学习的成就需要就能够得到满足，后进生的成就需要如能得到满足，将大大改善他们对学习的兴趣和学习情绪。以语文作文教学为例，如果语文教师能够将作文的题目设计成三个阶梯任务，分别要求学生自由写作、按照要求写作以及按照固定的结构进行写作，这样一来，学习困难的学生也能够在学习中获得成就感，这会成为学生新的学习动机。教师只要坚持这种正面的学习动机的建立，后进生的转化也就指日可待了。

2.2 应用心理效应进行后进生转化

心理效应指的是那些能够对人的心理过程和行为起到强烈的影响作用的心理暗示或心理成因分析等，在教育中，心理效应的使用能够有效的改善学生对教师、对同学、对学习和对学校的态度。我们班有一位性格比较粗鲁，对待同学的态度不友善，而且学习能力也比较差的学生，不仅同学不喜欢他，其他任课教师也不喜欢他，这名学生对自己的要求也不高，因此成为班级里典型的后进生。在一次班级大扫除的过程中，我发现这名学生的责任心很强，他能在其他学生都嬉闹而忽视了扫除任务的时候默默地把自己的扫除任务完成，在扫除结束滞后，我对这名学生进行了点名表揚，夸奖他：责任心强、自律能力强，让老师刮目相看，并表示对他的期望：你一定也能够在其他方面做得很好的。自这次点名表扬之后，我常常注意留心这名学生的行为，并时时对他进行鼓励，表达“老师相信你会对自己负责、相信你能行”这样的期望，结果是，这名学生不仅在学期末的考试中成绩上升了，而且和同学的关系也越来越好。 我在教育过程应用了期望效应，即用鼓励的态度对待后进生，后进生的发展就会与教师的鼓励与期望的方向相同，实践证明，心理效应的应用能够有效地转化后进生，使后进生发生彻底的改变。

2.3 维护学生心理健康

初中教师还应该注意观察后进生的归因特点，找出后进生在归因方面的问题，这是从后进生自身问题转化学生的途径之一。一般来讲，极端内在归因的学生是因为自卑而对学习产生压力，极端的外在归因的学生因为长期受到父母或同学的指责和批评而对学习产生反感，那么教师就应该针对学生的这些情绪反应实施心理教育。如，学生的考试成绩不佳，教师应鼓励学生：“虽然你自己认为自己还没有进步，可是老师确认为你在某些方面已经有了改善，老师认为，你是能学好英语的”；学生在课堂的表现不佳，教师应该使用正面的课堂控制方式，减少对学生的指责，避免后进生对学习和学校生活更加反感。

3. 对后进生转化的总结

从学习动机激发的角度改善后进生的学习态度，能够使后进生通过学习需要的满足而改变对学习和对学校的情感体验；心理效应的灵活应用不仅能够帮助后进生积极的参与到学习中来，还能够大大改善他们和其他同学之间的同伴关系，学校生活对于后进生来说不再是困难，而是发展自己、展现自己的舞台；通过对后进生归因的观察，教师可以直观的掌握后进生的心理并且根据他们的归因特征实施有效的心理教育。

4. 结语

综上所述，在后进生转化和教育的过程中，教师如果能够充分考虑到后进生的形成因素并针对不同的心理成因使用不同的心理教育方式，改变后进生就不再是学校教育的难题。相信通过各位教育同仁的共同努力，后进生一定会成为“先进生”，学校教育的质量和学生的总体发展程度都会有所提高。

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